短期的偏鄉教育營隊，經常是各大專院校的社團、校友會、系學會，於暑期寒假期間會固定籌備的活動之一。除了包含服務學習的重要概念之外，在近幾年推行的「大學社會責任」中，也是協助城鄉差距的行為。
但是，偏鄉教育營隊的重要意涵及概念為何？該幫助服務學生建立什麼樣的心態？怎麼做才不會造成服務傷害？這都是我們在實踐偏鄉教育營隊時該去思考的內容。
從部落小孩看見城鄉差距
今年，我跟隨中華電信基金會的「蹲點，臺灣」計畫，來到花蓮縣最南端的吉拉米代部落，進行為期15天的影像紀錄及志工服務。目前吉拉米代部落居民大約有200～300人，而其中約7成都是來自阿美族。部落內的教育機構，僅有一所國小，而這樣距離市中心車程遙遠、又缺乏補習班安親班等課業加強體系的地方，可說是大多數人心中認定的「偏鄉」。在教育部偏遠地區學校查詢中，這裡唯一的國小也屬於極偏學校。
討論教育資源不足時，我們最常提起的就是交通位置、生活機能、數位環境等等，但是我們卻很少瞭解這些偏遠地區學校／社區／部落所存在的文化意涵。舉例來說，吉拉米代部落保留著豐富的阿美族文化，裡面的小孩受到整個部落照顧，學習阿美語，也了解阿美族的文化習慣、生活樣態。這樣的多元文化，對於部落而言，是一種文化傳承，並不是弱勢。
這些部落小孩從小學習的，與都市小孩或許有很大的差異性，但這並不能代表他們就是弱勢、是需要幫助的，而是所學的知識、所學的文化不同。從這樣的脈絡反思，我們在實踐偏鄉教育時，不該再用單一「偏鄉的小孩需要幫助」、「去幫助偏鄉小孩上課」等詞彙，去包裝一個文化強權的價值。
知識的傳遞並沒有高低之分，像許多都會區的學生不瞭解阿美族的階級劃分，不瞭解傳統舞蹈的跳法，更不瞭解竹筏的製作、農田的耕作方式……，那是因為我們的生活經驗不同。也許在高等教育當中，大學生們了解更多的學科知識，更多教科書的內容，但不代表偏鄉的小朋友們一定缺乏、需要這些東西。
以上所說的，並非否定偏鄉教育的重要性，而是有感於身為受過高等教育的大學生，我們在設計營隊課程上，其實更需要理解服務學校所處的位置、小孩所接受的文化背景、學校發展的脈絡、學校的特色發展等等，從中瞭解學校所缺乏的內容，再透過這樣的脈絡去設計屬於該學校的課程。而不該只是將自己在都會區、大學教育所學的學科知識、文化習慣原封不動帶入偏鄉當中。我們需要注意，不要透過自己的教育愛心，去改變了一個小孩自然的文化習慣。
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