2026 年，台灣的教育現場正在面臨一場浩劫。在我們還來不及遺憾花蓮某國中教師暑假輕生、以及高雄資深國小教師墜樓的悲劇時，台中又驚傳一起駭人的事件：一名升國一的學生因不滿被提醒遵守上課秩序，竟當場折斷掃把、持尖銳柄端刺向女老師，導致老師右眼虹膜斷裂、水晶體移位，恐有失明之虞。
當教育局又開始複讀「遺憾」與「加強輔導」的官腔宣導，卻提不出改善的處方，我們看見的是一場以「正向管教」與「融合教育」之名，行剝奪班級教師教學權與其他學生學習權之實，逼得他們只能在第一線面對極端狀況的窘境。
理想背後的高風險
我們把正向管教與兒少權益無限上綱，卻在實務上變相禁止了教師所有的管教手段與防衛武器。在國中小階段，面對高風險學生的言語羞辱、挑釁甚至公然暴力，體制幾乎廢除了所有法制化的強制懲處工具。當惡意試探不需要付出代價、當規則沒有懲罰後果做後盾時，人性最原始的攻擊本能就會失控。
而所謂「融合教育」背後，則隱藏著成本外包與利己主義。讓特殊需求學生融入一般班級是進步價值，但體制缺乏人力與配套，卻把這項宏大理想變成了殘酷的現實。第一線教師被迫一邊做班級經營、素養授課、聯繫家長、處理班務、行政協調、雜事處理、校隊支援，一邊還要拿肉身去抗衡隨時可能被引爆的情緒地雷，甚至是冒著生命危險，這樣的責任誰來承擔？
除此之外，外界對校園的霸凌越演越烈。部分家長將教養職責全面外包，稍有不滿便惡意濫訴；而教育行政高層為了規避風險，將無止盡的公文陳情轉嫁，對學校進行疲勞轟炸。老師在校內要防備學生突然其來的攻擊，在校外要迎戰家長與長官的行政公文綁架；想請身心調適假還得自己找代課、甚至根本找不到代課老師，回校還要面對主管與家長的雙重壓力。請問，這到底是學校，還是扼殺教育熱情的牢籠？
法制需要的修正
當一個體制把老師的尊嚴與安全籌碼剝奪殆盡，卻要求他們承擔無上限的道德責任時，這已經不是教育，而是一場道德勒索，更是政府帶頭的職場霸凌。台中與高雄的斑斑血跡早已證明，只會喊口號、出事後才來進駐的諮商關懷和慰問金，不過是給大眾的安慰劑。要解決問題，必須在制度性上做出修正：
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建立高風險學生隔離機制：融合教育必須有底線。校園必須依法設置安全隔離空間，針對具有嚴重暴力與情緒行為的極端個案建立分級制度，強制定出退出常態課堂的機制。這不是放棄學生，而是保護全班孩子與老師最基本的安全。
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法制化家長教養責任：修正《兒少權法》，明列家長配合輔導與教養的職責與罰則。同時，教育部必須制定「校安防護指引」，引進校安人力，而陳情系統必須篩選分流，當投訴已屬無理取鬧或惡意騷擾時，應授權學校拒絕回應，拒絕行政轟炸。
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建立職場安全防護：教育部應調降班級授課人數、調降導師授課節數、取消老師交通導護制度、引介校安人員、避免無意義的行政文書。而針對剛經歷重大校園衝突、請假復職的教師，給予階段性減課的保護期，而不是殘忍地逼他們無縫接軌回原本充滿創傷的戰場。
也呼籲社會大眾，別再用愛心和奉獻去對老師進行道德綁架！我們習慣了用聖人的標準要求老師，卻忘了台上的他們也是有血有肉、眼球被刺也會流血失明的普通人。重建一個能讓老師安全活下來、體面站著的教學現場，已經刻不容緩，否則台灣的教育將邁向滅亡，且是不可逆的一場失速列車，帶著全國一起陪葬。
（作者為教師。）
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