教育部為解決理工科教師荒，開放修8學分即可正式任教。筆者長期任教國小自然科，從多年與其他自然教師共備共學經驗來看，這個政策極有可能再一次造成專業缺口與教育品質降低。因為許多專業人士雖然有足夠知識可以灌輸給孩子，但以目前精緻教育的需求來說，他們的起點並沒有比師培生更高。
雖有專業能力，卻不知道怎麼教小孩
在一次共備研習中，筆者曾經遇到未經師培的自然老師主張，讓學生操作「光的直進現象」實驗是不必要的！他認為這是生活常見現象，不需多此一舉。但這個實驗其實是國小階段刻意訓練學生觀察與探究能力的設計，也能作為建模教學的題材。尤其是在學生沉迷虛擬世界、對實物五感觀察日益粗糙遲鈍的現代，更是自然科學習必要的奠基。如果老師缺乏教材與課程設計的訓練，只以自身經驗判斷教學活動是否必要，無法認同教材設計的意義，還挾著優越理工背景來看待基礎教育，只能是作秀式的教學。
課堂上常有不按牌理出牌的學生，老師若缺乏輔導知能與教學策略，很難妥善應對。曾有未經師培的理科老師問我：「學生怎麼不像以前我讀書的時候可以全班乖乖地把實驗安全做完？」仔細一想，當年在能力分班菁英教育中成長的這些老師，與目前常態編班、融合教育情形往往脫節，加上缺乏多元的教學策略可以應用，遇到衝突時更難應變，最終被犧牲的就是寶貴的教學時間與成效，妄圖用3學分的教育心理或輔導學分拉近時代鴻溝，其實是天方夜譚。
這類老師碰到考試命題也是困難重重。題目敘述學生看不懂，或者命題已經超越這階段的學習內容而不自知，種種狀況導致審題時其他老師要花很多時間建議與修改。命題是跨領域的能力，也是現實與教材的拉扯，沒有受過教育心理與評量的足夠訓練，對學科的完整架構及學生能力太過陌生，導致命題素質不佳。甚至發生過有代理自然老師擅自修改學生考卷答案，就是缺乏對評量意義的正確認知。這樣的落差，不是審題制度就能立刻跨越，也不是2學分的測驗與評量訓練就可以完成。這是師培過程加上實習制度長時間培養出來的素養。
用幾學分換一張教師證的制度，在紙上做文字修改真的很快，但師資養成的內涵深遠，無法跳躍式成長。若沒有前瞻思維、長期耕耘教師環境，此舉就好比拿便宜好用的矽利康填補破洞，實則是讓傾頹的主體架構更岌岌可危。
（作者為國小自然科專任教師。）
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