台灣對於教師形象的定義，其實是相當含糊的。隨著時代的改變，在部份家長社群中或多或少都會看見「這個學校的老師好不好？」「我能不能選老師？」「我希望老師的授課方式能夠改變一下」這樣的貼文。也就是說，在台灣社會的定義中，教師是一種服務業，是一種應該針對學生個人化而客製化產出的職業。
幾年前，順應翻轉教育的議題，我們似乎也可以嗅到這樣的趨向：教室應該以學生為主，教學與相關的學習進度都應該客製化。
而在中一中學生這次音樂課的影片中，我們看見了另一個教與學的風貌：「學生採取了科技手腕，操作社群議題，並隨之發酵」。其他的學生開始反思，自己如果碰到自己認為不公平的狀況，是否能夠如中一中學生一般採取行動？教師之間則開始思考「我的教學可能隨時會被學生公審」、「上課還是謹慎些好了」……。
然而，關鍵的問題究竟在哪裡？
日劇中的四種老師
你選擇當《3年B組》的金八老師？《女王的教室》阿久津真矢老師？《怪獸家長》的高村樹季老師？還是《麻辣教師GTO》的鬼塚英吉老師？
這幾部日劇，幾乎可說是日本的教育現場隨著時代演進下的作品。以劇情與時事而論，都貼近了日本學校、師生、親子與社會之間的關聯。其中《3年B組金八先生》演了8季之久，議題在2011年結局之前橫跨23年。武田鐵矢飾演的金八老師形象，就是把一股熱忱投注在學生身上，期望學生在每個教學歷程中因為自己的熱忱而改變。
天海佑希的《女王的教室》，則建立了一個冷酷、無情、專業、否決學生所有的鐵血老師形象。「教師變成『牆壁』並擋著去路，如果學生們不以自己的力量去跨越它的話，他日就無法跨越『真正的牆壁』了」幾乎成為該句的關鍵對白。這於米倉涼子的高村樹季老師，則隱隱約約仍有《派遣女醫X》中大門未知子的味道，也就是那種狂放不羈、試圖為孩子找到最佳模式，為了學生永遠不擔心失敗的老師。反町隆史在《麻辣教師GTO》中飾演的鬼塚英吉老師，則是暴走族出身的國中老師，在自己的教學歷程中倚仗著正義，獨自解決了很多親師生間的問題，然後讓自己也成為下個問題。
相較之下，台灣的教師許多屬於沉悶、封閉的團體，當然也有少部份老師積極協助孩子走出自我、發展自我。只是每個老師在抉擇自己角色時，總因為時事與團體看法，左右了自己的角色。
學生的角色，取決了老師的角色定義
在台灣的教學現場，多數學生都在家長與教育的訓練下，成為一個又一個的乖乖牌。大部分老師不需要思考太多師生互動，只要做好教師份內的工作，學生就能自己發展出自己的方向。
在開始倡導翻轉教育的時候，很多老師開始重新架構師生立場，也因此導致現場的教學者開始困惑：「既然學生為主角，那這節課就讓學生發表就好了不是嗎？」
然而，教與學之間是一種很微妙的化學反應，一個沒弄好就會爆炸。我自己聽過的教師故事中，就有那種在高中教書卻整天在外演講，把課題交給學生自己整理報告，上課驗收時再大肆抨擊學生作業態度不佳的人。很自然的，這位老師在外頭的風評好到不行，而在校內則是讓家長與學生怨聲載道。
其實，要達成翻轉教育所說的，讓學生成為教學現場的主角，教學者仍必須有所本，讓教室中的教學引導達到一定程度，才讓學生整理、思考、發表報告。這才是教與學的精要。
聰明的孩子，為什麼最讓人頭痛？
教學現場中，讓教師最為難的，其實不是資質駑鈍的學生，反而是聰明的小孩。因為這些聰明的孩子，光是自己學習摸索接觸的知識，可能就遠超過老師平常授課的範圍了！更何況，學生年紀輕，使用數位設備的能力精熟，在社群上自我展現的能力高，一般老師的對應能力簡直被遠甩在後。不難想像，普通老師遇見了這樣高能力的學生時，恐怕也會像呂老師一樣暴怒。
以一節課45分鐘的時間來換算，一組學生設計了100頁以上的音樂簡報，其相關訊息與蒐集量幾乎已經是大專以上等級的知識。甚至老師可能會生氣這件事，都可能在學生的預料之中。到今天為止，議題仍在網路迅速發酵，網路攻防呈現的結果，也顯然達到了這群孩子的目的。
老實說，我也沒有把握能和這樣的孩子對談。原因很簡單，即使我有足夠的教育專業與素養，這類的孩子的能力，可能遠在我之上。我能做的只有：
- 好好跟孩子對話
- 平心靜氣的與孩子分享問題
- 與孩子一起找出最好的解決方法
或許這對許多老師來講是天方夜譚，但對學生而言，其實也只是需要一個能夠平等對話的窗口而已。假設老師能好好的與孩子探討作業中的問題，把這100多頁的報告好好檢視一下，讓孩子掌握報告時間與重點，必要時適時用幽默的態度減輕對峙張力，或許這次的事件，就不會如此令雙方受傷了！
（作者為國小教師。）
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