教育經費的多寡是否等於教育成果的展現，一直是個難以清楚回答的問題；而這個問題對位處偏鄉但教育經費充足、學生福利好的金門，更是大哉問。
金門雖屬離島，但教育經費相對充足，按理很有機會落實「精緻國教」才是。何謂精緻國教？簡言之，就是兼顧基本學力與多元發展，不可偏廢。檢視金門地區國教現況，正常教學與多元發展沒有太大問題，不過，自90年起的國中基測、一直到103年起的會考，金門縣的成績常在全國各縣市敬陪末座。歷任教育處長總在成績公布後，於教育相關會議上要求提出提升學力的作法，但討論通常還是淹沒在尊重多元的聲浪中，最終以「多元發展」的結論不了了之。
找到自己的天賦很重要，但基礎能力也不可偏廢
教育界談及的「多元發展」概念，奠基於美國心理學家賈德納（Howard Gardner）所提出的多元智能理論，認為人的智能不僅限於語文、數理、空間智能，還有肢體、音樂、人際、內省與探索智能；後又有英國學者羅賓遜（Ken Robinson）的《讓天賦自由》一書，闡述找到自己熱愛又擅長的天賦並投身其中，是活出天命的表現。這些理念影響了台灣近年來的教育改革，學校教育目標與父母教養觀念亦深受影響。
但在倡導多元發展的同時，為了解台灣教育的國際競爭力，並作為教育實施之參考，台灣近年來也參與PISA、PIRLS與TIMSS等國際評量[1] ，除了研究台灣學子在閱讀、數學、科學的國際排名，亦交叉分析家庭環境、學校教育的影響，金門學子亦參與其中。由此可見，倡導多元發展的同時，因應知識經濟與科技發展的變化，孩子的客觀可衡量的學力展現仍是重要指標，不可偏廢。
近來，金門各界對於基本學力相對低落有不少討論，從原本只有教育圈內的議論，成為許多人關注的課題，首先揭露這個資訊並且引領公開討論的，不是別人，正是金門縣政府教育處。公布自家短處是需要勇氣的，但這也代表教育處沒有迴避問題，個人以為這是正確解決問題的第一步。
從家長到學校，都有機會培養孩子基礎能力
事實上，經過這幾年的努力，金門的國中會考成績已有進步，但離全國均標仍有距離，個人以為，教育處與學校已將提升學力列為重點工作，但僅僅依賴學校教育單方面的努力是不夠的，家長的認同與支持、政府與社區資源的投注亦是關鍵。
孩子是我們的希望與未來，期待孩子健康平安長大的同時，父母是孩子的第一位老師，在學齡前教導孩子走路、說話、人際互動等行為。孩子接受學校教育後，開始接觸大量應用到記憶認知能力的文字與知識，對孩子與父母都是一個轉折挑戰；家長若能關注、陪伴與協助孩子學習，並與教師密切合作，幫助孩子養成正確的學習方法與積極的學習態度，將奠定終身學習的能力，有助於他們長大後應對快速變化的職場競爭環境。
家長毋須擔心填鴨式教育再現，十二年國教的課程願景「適性揚才，終身學習」，強調不僅教授學科知識，更應培養孩子擁有面對挑戰、解決問題的能力；另外各校也都發展學校特色與提供多元平台，藝術、音樂、體育等技藝項目琳瑯滿目，端視孩子的興趣與恆毅力。但培養技藝能力的同時，別掩蓋了「基礎學習能力」的重要性；近年來教育界對於「體育班」、「音樂班」等各類藝才班的設立甚有反思，認為在訓練技藝的同時，也應具備閱讀與語言能力，甚至培養第二專長，因為精熟的單一能力，已經無法面對職場的變動。
期待家長重視孩子學習狀況的同時，教育工作者也應不斷精進教學專業、因應不同世代的孩子。面對10至20年一變的課程改革以及不同世代的孩子，教育工作者應與時俱進，在教育追求真、善、美的理念下，深入了解課程改革精神與內涵，並轉化為教學與課程內容，展現專業的教學素養；教師們也應理解孩子的特質與世代變化，給予適當的教學與引導，方能實踐為人師表的教育初心。世界變化迅速，教育不可能置身事外，教育工作者也應實踐「終身學習」，展現教育專業，方能成為令人尊敬的為人師表。
教育成果與教育經費不一定成正比，但必定相互影響。學力落後是現象、亦是警訊，提醒家長們要在乎孩子的基礎學力，提醒教師展現教育專業能力，提醒金門民眾在福利滿滿的學校環境裡，該更重視教育本質，在多元學習的同時，亦幫助孩子習得學習的能力。因為能力的展現不應單一，而是複合的。期待在政府、教師與家長的攜手合作下，創造良好的教育生態系，讓孩子能獲得適當的養分而茁壯。
（作者為金門縣立金沙國民小學校長。）
[1] PISA（the Programme for International Student Assessment）為國際學生能力評量計劃，測驗對象為15歲學生；PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）為促進國際閱讀素養研究，測驗對象為四年級學生；TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）為國際數學與科學教育成就趨勢調查，測驗對象為四年級與八年級學生。
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