「來回金岳國小要4個小時，而你們只做40分鐘的共讀？那你們活動內容是什麼呢？」
聽到我們對活動的介紹，許多人不敢置信。是的，來回4個小時，只做40分鐘的共讀，我們想帶給這群孩子的，其實是「陪伴」。
一般對於「親子共讀」這件事所存在的印象，往往是父母親在孩子們睡前的床邊故事時間，不只是為孩子閱讀，同時也是家庭親密相處、彼此陪伴的時刻。在偏鄉，孩子們相對缺乏這樣的經驗，因此我們希望以「陪伴」為出發點，以哥哥姊姊的身份一對一陪著孩子看書，不著重理解及認字，而是透過閱讀繪本，連結孩子們的生活、培養興趣。
走進部落孩子的生活
我們所參與的，是全球在地行動實踐計畫（GLocal Action Practice Program），簡稱GLAP。其中的「GLocal」，是Global（全球）與Local（在地）的結合，這也是我們英美語言文化學系的畢業專題。因本校區實施「全大三出國」計畫，我們在大三那年，都各自在國外體驗過不同的文化特色，回到台灣，卻發現自己對於生活了20幾年的地方好像不太熟悉，在大學念書的這幾年，總是只「經過」宜蘭，並沒有太深入的認識。因此，我們想要與這塊土地有更緊密的連結，希望在未來某一天，能夠驕傲地向家人朋友們侃侃說出我們跟宜蘭的故事。
我們所合作的金岳國小，座落於宜蘭縣南澳鄉的金岳部落，學生主要為泰雅族，全校共有6個班級、45位學生及20位師長。一開始，我們針對4個小學生進行一對一共讀，原以為會是個輕鬆的任務，沒想到卻是一場精彩探險的開始。
一開始與孩子們相處總會有段「蜜月期」。共讀的時候，她們很聽話、很配合、乖巧地坐在我們身邊，害羞地回答問題。我們第一次見面時，所有小孩的「第一志願」都是貝殼姊姊，因此在某次聊天時，我故意吃味地問我陪伴的孩子：「妳之前不是很喜歡貝殼姊姊嗎？還搶著要當她的共讀夥伴。」她慌張地瞪大雙眼說：「沒有！那是以前！我最喜歡你了！」在那個當下，我很意外她那單純直接的回應，同時也感到非常感動及開心！
但過了一段時間，漸漸熟悉彼此後，她們的真面目便顯露了出來，有時候孩子會一臉頑皮地說：「我今天不想唸書，我想請假一天去台北！」還記得有次孩子們跟我們說：「我回家放個書包就來！」我們呆呆地在教室裡等著，結果她們就這麼消失了30分鐘！
於是我們就得去部落裡「探險」了！在大熱天下進入部落，承受著大太陽的熱度及小黑蚊的愛，四處打聽部落居民們有沒有看到這幾個孩子。繞了一大圈，最終在某個轉角看到兩個心虛的臭小孩在路上閒晃！問她們跑去哪裡，怎麼這麼久都沒回學校，她們卻七嘴八舌地說些風馬牛不相及的話，又熱又累的我們在這種時候真的是氣到快發瘋！
雖然常常因為孩子們的調皮搗蛋讓我們感到好氣又好笑，但長時間的相處下來，孩子們對我們逐漸熟悉，也能看見她們自己的成長。有時孩子會自告奮勇地要求唸故事給我們聽，還記得那天念的故事是《我變成一隻噴火龍了》，她突然說：「我可不可以跟妳一樣，不要一個字一個字念，自己編故事？」在那個當下，我突然了解到，孩子的確是認真聽我們唸故事的！看著她主動唸故事時而高亢、時而低沈的聲音，還時不時的提問，這不就是我自己一直以來念故事的樣子嗎？
成為彼此最美的風景
在孩子身上，總有無限的意外，讓我們常常被孩子們氣到不知道該怎麼辦。回到學校，將狀況轉述給老師聽，老師卻看好戲般笑著，說：「我最喜歡看到你們氣得牙癢癢的樣子了，也許你們還沒發現，其實你們已經把那些孩子看作是自己的家人了呀！」我們才頓時了解，原來我們已經將孩子們當做自己的弟妹了，不只是疼愛，也會對他們生氣、嚴肅。
每週的互動，對大學生們來說雖然有許多來自孩子們的挑戰，可每當我們抵達金岳，看著從大老遠的籃球場，喊著：「貝殼姊姊、玲萍姊姊、依依姊姊、臭豆腐～」跑向我們的孩子們，便精神一振。雖然常常被小孩子「玩弄」，但看到她們嘴角上洋溢著對我們的喜歡及看向我們的眼神中的信任，我們早已徹底被征服了，再多的辛苦全都成為最珍貴的寶藏！
在這一年25次的相處之後，或許我們不會再有機會陪伴在孩子們身邊，但每當回過頭來看到這些孩子因為我們的陪伴而更加成長、依賴，我想這就是最大的寶藏。無論未來會不會與這些金岳的孩子們再次相見，對大學生們或是孩子們也好，我們的這些回憶便是彼此生命中最美的風景，因為一切都是最好的安排。
（作者為淡江大學蘭陽校園英美語言文化學系畢業生。）
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