睽違14年的特教修法，已在4月24日暫時告一段落，然而，第18條的修法討論，目前仍保留協商。筆者身為第一線特教老師，就來跟大家分享何謂心理評量，以及心理評量對教學現場的影響。
心理評量到底是什麼？
心理評量指的是利用特定的測量工具和程序，對個人或群體的心理特徵進行量化測量和評估，其目的是了解個體的心理狀態、能力、興趣和偏好等，藉以幫助心理學家、臨床醫生、教育者、人力資源等專業人士對個案進行評估診斷，提供適當的介入、教學及治療。
而現職的第一線特教老師，除了負責教學，還得負責心理評量的資料蒐集、測驗、訪談及撰寫報告，平均一份都要5,000～6,000字以上，甚至上萬字的都有，所耗費的時間和心力是無法言喻的。
近年來因導師敏感度提升、家長接受特教服務的意願也提高，因此特殊生又增加許多。儘管國教署訂有「每學年不超過10案的原則」，但在現場特教心評人力嚴重不足的狀況下，此原則經常形同虛設，使得兼任心評工作的特教教師，每學年需負責超過10案者比比皆是。尤有甚者，部分師生比超載的學校，一位教師負責數十案心評工作的案例亦有所聞。
在此狀況下，除了特教老師負荷加重之外，也因為心評工作占用教學與備課時間，而嚴重影響學生的受教權。以筆者本身為例，曾經一學年最多寫過12個個案，還要協助同事做相關測驗。而這個數量對照全台特教老師的個案量，也許只是冰山一角。
過量的心評工作只是本末倒置
有人提出可以減少教師的授課鐘點、減輕壓力。但其實大多第一線特教老師的訴求，並不是否定心評工作對特殊教育學生的重要性，而是指出：特教教師兼任心評工作，會導致原本已經確認為特教身分、應該得到特教老師授課的學生，卻因為特教老師要去做心評、支援心評或支援書面審查，只能得到可能並非正式合格的代課老師教學；而尚不確定是否為特教生的學生，得到的卻是正式合格老師來施測，可說本末倒置。
筆者身為特教老師，當然不懷疑心評對學生的幫助，但用了太多時間在做心評，會開始懷疑自己到底是醫院臨床心理師還是特教老師？
當理想豐滿現實骨感時，請先要求特教人力到位，再來談減授鐘點。不然沒有人力，是要怎樣減授課？最後壓力還不是回到第一線教師身上。
根本解決特教老師過勞問題
多數現場教師提出的專職化心評訴求，是希望可以減緩特教生因特教老師支援心評而影響的課程，而所謂專職化人員，除了可以由心理師擔任之外，特教老師（以不授課為主）經過培訓後，也可以專心協助縣市內或是校內的特生撰寫報告，隨時可以提報特生。以滿足學生特教需求來說，這是立即且快速的。而這樣一來，現職特教老師可以專心授課，一學期也許接個1～3案心評，超過負荷便請求專職人員協助，這對學生來說是百利無一害的選擇。否則，如果今天做心評的時間超過教學時間，那請問特教老師究竟該以教學為主還是心評為主呢？
綜上所述，秉持初衷，我想不同觀點的大家，初心都是為了特教學生好，但政府相關部門沒理由要馬兒好又要馬兒不吃草。所以如果大家真的疼惜這些孩子，請大家一起積極幫忙爭取師生比降低、補足特教教師人力和減授授課鐘點，我想才能真的暫時先舒緩特教老師過勞的問題！
（作者為國中特教教師。）
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