台灣四面環海，有長達1,566公里的海岸線，領海面積更有17萬平方公里，是領土面積的將近5倍。各式海洋地形、水溫、水深、水流與底質，提供豐富充沛的海洋資源，養育數代福爾摩沙島民，生長於此，不可能與海洋毫無干係。
然而，黨國時期的教育以大陸思維（continental mentality）為主，忽視台灣本身的地理環境，導致莘莘學子雖然生於海島，卻對海洋所知甚少。為了改善這種「學用落差」，教育部於民國96年訂定《海洋教育政策白皮書》，並在97年將「海洋教育」納入國民中小學九年一貫課程綱要的重大議題之一。不少臨海學校也透過「校訂課程」，讓這些生在海邊、長在海邊的孩子能更理解家鄉環境。其中，台中市龍井區的龍津高中就以「海洋體驗」為主題，開設「龍的船人」學年課程，利用高一上下學期的時間，帶領學生認識海洋。
海線學子的故事，只有大海知道
「龍的船人」課程橫跨國文、數學、生物、化學、體育、資訊等科目，介紹海洋文化、海洋生態、海洋科學等內容，從遠古神話到現代科技，範疇極為寬廣。而這裡的學生多數來自沙鹿、龍井、大肚、烏日等海線區域，從小與海為伍，修習海洋相關課程時，更容易產生親切感。
學生林彥禎分享，自己的興趣是走廟和運動，但並沒有深究這些廟宇、宗教活動的背後意涵。在「龍的船人」課程之中，他學到沿海神祇（媽祖、王爺等）的由來和意義，明白了海線民眾篤信祂們的理由；而從事海上運動的時候，也會有意識地注意安全，遇到緊急時刻，更知道如何施行水上急救。
為避免傳統授課「紙上談兵」脫離現實，「龍的船人」授課場域除了教室，更帶領學生實地參與海洋活動，例如濕地踏查、輕艇體驗、魚苗放流、船艦探訪等，與海洋建立直接連繫，並強調海洋保育的重要。
龍津高中國文科教師、同時也是海洋教育種子教師的周育聖不諱言，戶外課程的準備較常規課程麻煩，不但要安排講師、規劃交通、處理保險，當天還可能會受天氣左右，打亂原訂行程；此外，學生習慣了在室內上課，不見得人人都樂意走出教室，興趣缺缺、學習意願低落也是隱憂。
所幸，實際執行活動之後，學生的反饋都很正面，學會反思海洋與自身的關係，甚至發展延伸學習活動。另一位同學蔡明軒就說，校方安排的實地訪查激發了他的學習動機，開始撰寫以海岸宗教文化為題的小論文，在第一手體驗和感觸以外，也回過頭追本溯源，爬梳文獻資料，佐證自己的觀點。
同舟共濟，精益求精的大航行
精采有趣的課程，來自多名教師的積極配合。這門跨領域課程鼓勵教師放下「學科本位」，從頭吸收海洋知識，集思廣益合力備課。此外，校方也為教師引介海洋教育資源中心，由專業團隊提供協助，讓教師群在開設新課程時有所憑恃，不致孤立無援。
除了教師團隊以外，「龍的船人」不時邀請專家學者、社團組織到校為師生舉辦研習或講座，提供更多關於海洋教育的新想法。對教師而言，可作為修改教案或改善授課的參考；對學生而言，則可藉由專人講解，一窺海洋產業的未來進路。龍津高中秘書陳成達補充，雖然課程開設在高一，但由於大部分學生打算繼續升學，因此升學資訊仍然相當要緊，校方會盡量滿足此類需求。
有鑑於以海洋為主的「藍色經濟」（Blue Economy）近年崛起，台灣在漁業、運輸、造船等傳統產業外，也積極推動離岸風電、遙測航照、漁船監控等新興產業，學生若有意投身於斯，現在就可以開始準備，以便進入對應科系就讀。再者，龍津高中鄰近台中港和潭子加工出口區，日後若欲從事海洋相關工作，不必捨近求遠，也可以就近發揮所學、回饋家鄉。
面朝大海，春暖花開
生動活潑的課程、複合多元的教材，讓「龍的船人」啟航不久，就獲得教育部108年「海洋教育創新教學優質團隊」高中職組優等獎的肯定。但是授課團隊未因此滿足，仍然持續修正課程，未來計劃減少授課的教師，避免學生須在短時間內適應多位教師的風格，進而無法消化課程內容，造成學習負擔。
共同備課社群的組長周育聖表示，大家的目標是建立「模組化課程」，讓不屬於目前授課團隊的教師，只要掌握教材，日後也能教授課程。如此一來，即使師資陣容因排課而調動，每屆學生依然能夠獲得應有知識，不會受到行政因素的影響；往後，也方便教師群針對大方向精益求精，在前人奠定的基礎上，繼續深耕。
龍津高中「龍的船人」課程衡量校園位置與學生背景，以團隊之力設計特色課程，打破教室內外的疆界，透過海洋教育讓學生重新認識所在地，不僅識海、懂海，更能親海、愛海，構建與海洋之母的生命連結，學會與大海和平共處，進而締結山盟海誓。
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