「在教學現場，我們會希望自己帶領的學生是可以挑戰的，然後充滿創意，用我們老師的熱情，去養成學生的熱情。」放棄在西部都市任教的機會，到偏遠的台東投入教職，台東縣新生國中總務主任楊鵲彬一待就是22年，擔任過藝術教育組長、輔導主任、總務主任，無論面對教學或行政工作皆勇於任事，並帶領團隊積極辦理各項教育創新實驗方案，榮獲111年教育部師鐸獎。
用藝術感受台東
「對我而言，事情就只有完成跟不完成，是真正的工科腦！」就讀國立成功大學工業設計研究所期間，楊鵲彬主任修完教育學分，並取得教師資格，畢業後選擇到台東任教，最初在大武國中代課1年，隨後轉入新生國中任教迄今，不僅將設計專業導入美術教育，工學院出身的他更把整個校園當成設計場。
他說，「因為所學背景的關係，我是設計學院的，也在業界當過設計師，所以應該是對校內的一些建築類或整修的感知度會比其他老師更好啦！」楊主任笑著說，學校在推美感教育不是只在課本上，最好學校可以改變得很美，「在這環境底下，你不用跟學生講太多，他自然就會說『欸我們學校哪裡是漂亮的，哪裡是不漂亮的』。」現在也推校園的天然美化，從老師們個人興趣玩起鹿角蕨，並在學校裡開始栽種。
擔任藝術教育組長期間，楊鵲彬主任與同事合作首開風氣，20年前就在課程中導入美術設計，帶領學生挑戰各項媒材，為使孩子走得出台東還能喜歡台東，「當大家還在基礎媒材像水彩素描，我們就開始主動發展新的平面設計課程，像是插畫、漫畫、版畫、紙雕這種半立體的，或是微雕塑，玩石膏啊，有些孩子手沒那麼的巧，敏感度也沒那麼高，但他玩設計卻很有感覺，剛好可以讓他取得另一個發展的空間。」
他也和台東女中教師合作，規劃台東采風寫生活動，如今已是新生國中美術班常態活動，「因為在校內寫生沒意思，我們就往外拉尋覓市區周邊的風景，讓孩子去感受台東其實是很漂亮的，與其畫外縣市、國外風景，畫自己的土地，才有感覺。」
推廣融合教育？先讓全班體驗黑暗
約9年前，2名具音樂天賦的全盲視障生欲報考新生國中音樂班，楊鵲彬主任想起當時擔任輔導主任時的情況，「我們很少會遇到視障學生，那時候完全沒有能力背景知道說孩子進來會發生什麼事，所以學生國小畢業前先跟老師詢問，在照顧上有什麼特別需求，我的用意是他們進來時，我們要怎麼幫他、學校不足的地方該怎麼辦？」後來，整合國立台中特殊教育學校與台北市視障督導的專業協助，規劃特殊考場，運用盲用電腦、報讀、錄音及點字版輔助，2名學生全程應考，並通過測驗，順利錄取音樂班。
為了不讓孩子的發展受限，楊鵲彬主任檢核全校硬體環境，讓班上的孩子一同參與定向訓練、適應體育，「家長說明會帶著導師，然後請全班孩子眼睛矇起來，讓他們去走，可以預期大家走的雞飛狗跳，可是那兩個同學很厲害，大家就大為驚嘆。他們有導盲杖知道要轉彎，他們整個改變了我們的思維！」
楊主任說，這3年是一個很大的業務量，所有的東西都要重新調整，但看到學生有收穫就很開心。其中一位視障男同學愛跑步，在團隊及家人的陪同訓練下，幫助他完成七年級路跑，楊鵲彬主任笑著說，「我們也是陪跑員，小男生體力很好，跑完還跟老師開玩笑說『老師你有點跟不上喔！』速度時間我們就不去管，重要的是參與，我們就跟他說我們會陪你、給你最專業的。」這就是融合教育。2位視障生在學表現優異，如今也都順利進入大學就讀。
不斷優化的美感教育
「在輔導室的故事都偏向人，來到總務處就變工頭了。」3年前接任總務主任，期間完成多項工程案，並巧妙導入設計手法，在校園中可看到各種巧思與心意，包括戶外球場的浮力通風設計、生科中心走廊的採光雨庇，「找適當的團隊合作，我都會嘗試加入比較新的觀念，現在講求綠建築、自然對流，但是鐵皮屋該怎麼自然對流，我們就跟建築師溝通，如何自帶空調。」
楊鵲彬主任與建築師用設計語言激盪創意，結合實際需求與地理特性，讓校園呈現不同風貌，這也是他的理念：「事情不會因為你閃避而不存在，倒不如找對的人、更多的人，解除你的疑惑。」
在新生國中任教21年，楊鵲彬主任與團隊將學校打造成藝術教育重鎮，榮獲教育部「藝術教育貢獻獎」績優學校獎，近年也積極帶領學生走進社區，推動各項美感教育深耕工作，在行政工作上同樣負責盡職，為學生營造優質學習環境，「我們會著重孩子教育發展，學校累積的資源和辦學的風氣就是以學生為主。」而面對教育變革，更是勇於任事，帶領團隊積極辦理各項教育創新實驗方案。
「永遠不會滿足，這是設計師的特質。」楊鵲彬主任說，用舊的東西一定最輕鬆，但會造成教學無力，「要不要玩玩看新的？」也許成功，不成功至少也試過了，讓自己在教學現場保持好奇與熱情，並用自己的熱情點燃孩子的熱情，他也感謝師鐸獎的肯定，「未來會持續努力，以追求卓越為目標。」
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