108課綱強調核心素養以及探究實作，希望學生在基礎知識之外還懂得實際運用、解決生活中面臨的問題，讓黑板上的科學符號不再令人滿頭問號。因此，教育部國教署成立南、北兩個「探究與實作課程推動中心」，希望協助自然和社會領域的課程教學、評量、培訓研究及種子教師等工作，未來也將進一步整合相關資源與人力，連貫國中小、高中至大學課程，提升學習品質與成效。
從生活中會碰到的問題出發
南區推動中心──國立台南一中的校長廖財固提到，目前南一中在社會以及科學領域都努力研發實作課程，強調與學生生活以及在地文化連結，希望讓學生學會自主學習，從生活中發現問題、解決問題。
此地理科謝承霖老師與公民科郭復齊老師所開發的課程，就以生活時事議題與在地文化為主軸。謝老師說，台南是一座歷史文化豐富的城市，所以課堂中會以都市作為探究主題，像是從大家現今的飲食喜好出發，然後去探討：牛肉湯為什麼會在台南紅起來？台南在地環境有什麼樣的特性？最終再讓學生發表他們的研究成果。
公民老師郭復齊則表示，學生是電腦網路、手機世代的原住民，可是究竟如何用Google蒐集到正確的資料，如何解讀、分析，對他們來說卻相對陌生。因此，他的公民課特別重視「資料收集」、「閱讀分析理解」、「識讀」以及「撰寫」的能力培養，儘管跟一般對公民課討論法律、道德或社會狀況的想像不同，卻是學生作為新世代公民的重要基礎能力。
沒有步驟、沒有課本，一切就學著自己解決
在自然科學領域的探究與實作課程中，老師們也看到學生們的成長與改變。生物老師林靜吟說，探究實作課程與以往教學最大的不同，就是學生不僅是學到前人研究的結果，而且實地去了解科學研究的過程與方法。所以教師會在課程中設計情境，讓學生先學會如何去設計一個實驗，再使用數據證實產出報告，紮紮實實踏上「研究」這條路。
化學老師劉獻文說，自己最常在課堂上聽到的一句話，就是「老師，接下來我要做什麼？」學生原本習慣按表操課，但現在的課堂中沒有步驟、沒有課本，就是要讓學生自己在操作實驗的過程中發現問題、解決問題。另一位化學老師陳立偉也表示，課程由兩位不同科目的老師共同帶領，透過常模的分組學習後，發現學生開始會相互激勵、分工合作，主動學習的意願更提高許多。
傳統的科學教育大部分是紙本教學，然而探究與實作課程強調讓學生自主學習、實際活用，因此從課程的開發、規劃、成果產出，都大大考驗教師能力。推動中心教師何興中因此也規劃了多元的教師增能、共備課程、研習以及工作坊，讓教師能多方交流與討論。
108課綱的實施改變了以往的教學模式，運用生活議題延伸學習範圍、進行跨領域跨科目合作，並給予學生充分的探索空間，將所學真切運用於生活之中。學習與生活產生更緊密連結，對學生來說，或許也能因此獲得更多「帶得走的知識」。
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