108課綱上路已滿週年。新課綱的總綱當中規定，為了持續提升教學品質與學生的學習成效，國小、國中和高中的校長，以及每位教師，每學年都至少要進行一次「公開授課」。
公開授課包含共同備課、觀課、以及議課三個階段。教師在進行公開授課前，要先和同領域或同年級的教室專業社群共同「備課」，事先討論將要授課的主題內容、教案設計、教學活動，評估學生是否能達到教師預設的學習目標。公開授課進行時，共同參與備課的老師們會坐在教室周圍「觀課」，協助授課教師記錄學生在課堂上的學習反應。結束後，教師們則會聚在一起「議課」，針對學生的學習狀況給予專業回饋，協助授課教師調整教學方式，提出改進策略。
那麼，進行了一年後，公開授課的實際執行情形究竟如何？公開授課又對師生帶來哪些影響？
「超前部署」的公開授課，讓老師慢慢熟悉
新北市「公開授課地方輔導群」召集人、同時是沙崙國小校長的林惠珍說，新北市自101學年度起推動學習共同體計畫，透過同領域、同年級老師共同備課、觀課、議課，讓老師慢慢適應、熟悉公開授課的完整流程。
從106學年度起，新北市即針對公開授課進行獎勵措施。公開授課地方輔導群的任務是提供相關授課資源，小至授課所需表件、教案準備、觀課議課進行方式，大至定期到各校訪視輔導，皆依據各校規模提供建議。「因為有這樣分階段地循序漸進，新課綱上路之際，面對一學年一次的公開授課，教師們早就有心理準備，不至於手足無措，」林惠珍校長說。
公開授課不是教學觀摩，不檢核老師的教學技能，而是透過善意的第三隻眼來到課堂上觀察學生；教師的角色不再是純粹的講述者，而是引導者。
林惠珍校長說明，公開授課分為市級、區級和校級三個層級。以校級而言，同校教師共同備課機會多，也有充分的時間做進行；市級公開課的共備，則由學者專家做嚴謹的分析，多半會經過較長的備課期程，才會進到觀課階段。市級觀課包含內圈與外圈，內圈是有參與共備者，探討整體教學的內容和深度；外圈則是全市的老師都可以來參加，主要是學習完整的觀課歷程。
教師跨校共備，課程規劃更上層樓
事實上，參與共同備課的教師社群，並不限定在同一所學校，也可以是來自不同學校但對同一個議題感興趣的不同領域教師。
像是陳俐臻老師在板橋國中任教的是綜合活動，也同時是新北市人權教育議題輔導群的專任輔導員。她在進行市級公開授課時，參與共同備課和觀課的老師，就是她在人權議題團的夥伴。陳俐臻回憶加入議題團的初衷：「加入人權議題團，你會去蒐集很多資料，轉換成授課素材，對自己或共備老師都是專業上很重要的增能。」
陳俐臻認為，獨自一人備課經常會有看不見的盲點，「有了夥伴共同備課，會幫助你更聚焦在學習重點目標上。」她以自己將人權議題融入綜合活動課程而發展出的「當我們同在『疫』起」市級公開課為例：「最初考量新冠肺炎疫情牽涉層面廣，什麼都想談，」然而備課夥伴建議她，若是要解決生活上的困難，就挑一個面向專注討論，避免主題過度發散。
「所以我後來就以『口罩有替換需求，但數量不足，因而製作口罩套來延長口罩使用壽命』為核心宗旨。」從口罩分配正義的探討，到動手縫製口罩套，不僅有時事議題的反思，也緊貼綜合活動領域家政手縫技能的學習重點。
談起公開授課在實踐上面臨的挑戰，陳俐臻不諱言，在國中端，學科領域老師一方面有考試進度壓力，一方面要符合公開授課需求，提供完整的素養導向教案，「對學科領域教師而言，兩者兼顧，仍需要時間來調適，特別是社會科，一星期只有一節課。老師要兼顧會考所需的知識和素養導向的教學策略，負擔不小，雖然可能無法一步到位，但大部分老師都很願意去嘗試。」
過去的教學觀摩將焦點放在老師身上，沒有共備機制與充分溝通來幫助觀摩者進入班級脈絡之中，觀摩者僅能針對老師的教學「表現」給予建議。108課綱所要求的公開授課，相對減低了教師們「好似在承受批評」的感覺。新北市重陽國小的劉瑞文老師分享公開授課實施前後前線教師的第一手觀察：「當我們專注在學生身上，老師會比較知道自己哪裡需要調整，甚至被觀課夥伴鼓勵了，我才知道原來我的學生在課堂上有這麼好的反應！」
劉瑞文老師是新北市社會科國教輔導團的專輔，她期許自己能認識更多專精於社會領域的教師，而加入跨校的教師社群。對她而言，最令人焦慮的是被安排到的公開授課時間，剛好遇上課程內容較不易發揮的主題，「但共同備課的意義在此時就更加凸顯，有時候只要夥伴提了一點點idea，就會激盪出意想不到的火花。」
劉瑞文在108學年度第二學期所進行的「認識家鄉」單元，起初僅透過文字理解家鄉文物背後的故事，但共備過程中剛好有夥伴提到，不如讓小朋友帶自己家裡面有故事的物品到課堂分享，藉由串聯不同家庭的文物故事，勾勒出家鄉的樣貌，「最後我發現，一開始最不拿手的內容，反而是近期公開授課自己最滿意的一次。」
疫情下的公開授課新挑戰
108學年度第二學期，新冠肺炎疫情打亂了各國開學進程，許多國家面對關閉校園的挑戰，紛紛展開線上遠距教學，全世界同步見證了「科技如何讓教學從教室內解放」。疫情期間台灣雖然沒有大規模停課，卻也沒有自外於這波改變的契機，公開授課的進行方式也因疫情有所調整。
陳俐臻老師說，因應防疫，跨校教師們的共同備課改用通訊軟體，板橋國中也首次透過視訊進行線上同步觀課，「一台攝影機擺在固定的位置，不足以拍攝到不同組別，和不同角度的學生。」多人異地觀課的挑戰，反映了科技的便捷與實際操作上的落差，同時也督促學校精進科技輔助教學所應具備的使用知能和人力設備。
「疫情的爆發也讓我們思考，哪些可以透過科技來輔助？哪些又是不能被科技取代的？」劉瑞文老師發現，無論是線上同步觀課，或是事後上傳觀課影片，再由老師們回傳觀看意見，似乎又像回到過去的教學觀摩，「公開授課親身在課堂內感受到的那種整體流動，透過影片很難呈現出來。」她強調，現場觀課依然有線上觀課無法取代之處，疫情卻也激發教學團隊想方設法，加速科技增進師生共學的理想成真。
讓公開授課成為創新教學的活水源頭
回望「公開授課」啟動的一周年間，促進教師教學品質與提升學生學習成效這兩項檢驗指標是否安全過關？
對於那些教學思維早在108課綱實施以前就走得很前面的老師，劉瑞文老師認為，無論放在哪個時空、有無公開授課的要求，他們都會是好老師。「公開授課讓我們將思考一堂課的細緻度拉到一個星期，甚至一個月，在呈現上當然更加嚴謹，也有更多反思。」
對於那些跑得比較慢的老師，公開授課賦予他們每一個人必須達成的任務，間接督促他們在教學上得認真以待，目的無非是希望每位老師都持續前進。陳俐臻老師則期望藉由議題輔導團專輔的角色進行公開授課，將最新研發的課程模式交給現場教師，讓交流互動成為持續激發創新教學靈感的活水源頭。
就如同林惠珍校長說的，教室裡最美的風景是師生共學，而公開授課最美的風景就是一群人的共學。一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠，教師們有夥伴共同成長，最大的受益者，也絕對是自己和學生。
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