「庭庭，現在是上課時間，請你回來上課囉！」
「不要，我不想上課！」
酷暑之下，剛從幼兒園進入小一的庭庭，還無法適應小學生活，有時會在上課途中大聲唱歌、拿掃具作勢攻擊同學、甚至跑出教室。
遇到這種狀況，一般學校都怎麼處理呢？或許會請輔導室協助，或是打電話請行政同仁幫忙。但在人力吃緊的偏鄉小學，不僅沒有輔導室，所有的行政同仁也都各自肩負著教學的責任，並沒有固定人手可以協助不適應的孩子。
這對小一導師來說，是個艱鉅的挑戰，不僅要陪伴班上其他新生，還要面對孩子不定時跑出教室的衝突。在開學第一週的夕會上，導師提出庭庭可能有身心鑑定方面的需求，也請所有教師一起協助。
全校共教養：一人有難，八方支援
「庭庭，你怎麼自己一個人在這裡？」
「我不想上課啊。」
大家建立了一個共識：當庭庭再次跑出教室，看見他的任何一位教師、行政同仁，都會主動上前關心他，有時將他帶到辦公室，有時將他帶回原班。
庭庭所在的學校於2021年轉型為實驗小學，校內教師也有大幅度的改變，編制內17位教師除了校長與一位組長外，全部都是初來乍到的新老師。而在新老師之中，多是對實驗教育具備高度理想的教育工作者，半數以上為結束TFT兩年計畫的校友。
對於庭庭的行為，全校教師都視為自己的課題，在任何時候、任何地點展現出自己對這個孩子的關心及重視，協助導師將庭庭的心態調正。有時是體育老師跟庭庭坐在操場旁邊談話，有時校長陪著庭庭在校園中走走，在「全校共教養」的環境下，那個一開始在課堂上大聲唱歌、跑出教室的庭庭，到了學期中，已經能參與課堂活動，甚至舉手發表自己的想法。
老師互為夥伴，共同支撐整個校園
在這所學校，老師們稱呼彼此為「夥伴」。總有些日子，會有人班級事務多到忙不過來，其他夥伴就來無縫接軌的協助。不管是家長日、英語日、發表會，總是全校積極主動的動員，來完成每一個大大小小的流程，出借教室、提出想法、反覆確認細節，過程中不分你我，不分班級，所有夥伴一起合力給孩子最好的學習環境。
有一次，校狗突然生病，負責照顧校狗的三年級導師抱起牠就往停車場跑，另一位老師見狀馬上放下電腦，開自己的車載著他們直奔醫院。而其他的科任老師則是主動去陪伴三年級的午餐時間及午休作息，教學組也與其他老師協調接下來三年級可能的調課事宜。這些環環相扣的互相支援，都是偶然嗎？
在實驗教育學校正在實驗教育的時候，學校裡的教師文化也正是另一場實驗。我們期待的是：當孩子走出教室，會感受到他們是安全的，不管在哪裡、遇到哪位老師，大家都有共同的語言、共同的手勢、共同的解決方式來面對每個孩子，不須揣測每位老師的反應，也沒有不同的做事標準。當孩子發生衝突時，路過的任何一位老師都會停下來協助，並用SEL的方式慢慢帶領孩子關照自己與他人的情緒，進而產生對話及互相理解。
實驗教育是一個教育理念的實驗，也是一個教師組織文化的實驗。沒有適合的人來執行這些理念，再縝密的課程都無法發揮出其精神；反之，若全校教師的信念一致，就算是體制內學校，也能展現實驗教育在非認知能力上的精神。
這樣融洽又彼此互信互助的教師信念，是怎麼做到的？首先，「當事人原則」極為重要，校內同仁若是在討論事情時，發現某位同仁的名字出現了兩次以上，就會商請該位同仁一起討論，不僅能聽到當事人的想法，也不用在背後揣測對方；另外有定期的「用愛心說真話」活動，在每一場會議、圍圈中，大家保持中立又客觀的說出自己的想法，例如「教師廁所該如何打掃？」「某塊空地有安全隱憂，要如何確保學生安全？」等，把自己的感覺誠實的讓大家知道，彼此一起想出事件的解決辦法。
讓不同於體制內的教育型態發生
另一方面，在成為一位「實驗教育學校教師」及「個人私生活」之間如何取得平衡，這個問題也圍繞著不少想嘗試實驗教育教學的老師。而我曾在一場座談會中找到答案。
這場座談會的與談人是國內推動實驗教育的一個基金會的執行長。座談會當下有人提出教學及個人生活如何取得平衡的相關問題，執行長說：「實驗教育的理念、實驗教育現場的工作量就是這樣，如果你能燃燒熱血，那你來，我們一起燃燒；如果這跟你的理念不同，或是你已經燃燒完了，那你也可以尋找更適合你的地方發展。」
如今，實踐教育如雨後春筍般慢慢出現，試圖透過「人」的選擇及「文化的建立」讓不同於體制內的教育型態發生。我們期待全校共教養、個人化學習的發展逐漸提升，面對科技發展快速及未來的雙語國家政策，孩子能在安全又多元的環境下成為一位有能力自學的終身學習者。
（作者曾於大學時期長年參與偏鄉服務隊，也曾在台灣南部沿海的高中、國中及國小擔任音樂教師，於2019年起擔任偏鄉小學代理教師，目前服務於南部某所實驗小學。）
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