記得第一年邀請陳光輝老師到新化社大開設「小型農機維修與保養」的課程，是2020年的秋季班。印象很深刻的是，光輝老師第一堂課跟學員談到農機維修對農民和農村的重要性。在一些農村鄉鎮，並不是每個地方都有農機行，很多農民遇到農機故障，只能放下手邊工作將機器送修，往往需要耗費好幾天的時間成本。於是，老師開課不僅僅是教授農民基礎檢修的方法，也為了傳承維修經驗與技巧，更期盼在教學過程中能夠培養出一群社區農機維修師傅，提升地方農業的韌性。
一直以來，老師給人的印象是年事已高，但卻有著不遜於年輕人的幹勁與開放的態度。總以為老師的退休宣言不會這麼快到來，但今年初老師卻宣布，這個學期末結束後就要正式退休了！
為了因應老師退休，培力學員成為講師的工作變得尤其重要。也可以說，是要培養社區農機維修師傅來接班。特別現在農業技職體系式微，對社大而言，這是一件對農村和農民都有意義的工作。從師資人選的觀察、評估到下一步邀約討論，學員從原來的學習者角色轉向儲備師資，不只開始要面對如何成為一位教學者，教學該如何結合自己的學習經驗，也發生許多衝撞、修正。
這些接受培力、準備接班的學員，大多是電機、電子或機械維修相關的學歷背景，或只是純粹對修東西有興趣，都是非科班出身。而社大作為支持培力的角色，除了發掘學員的各種可能性，針對教學給予方向建議，更多時候是陪著他們不斷修正、調整，找出合適自己的教學方法。
跨校師資交流會
4月，在一場南部社大的聯誼會上，與同樣曾邀請光輝老師授課的高雄旗美社大、屏東屏北社大的工作夥伴聊起老師即將退休這件事，大家是如何因應接下來的課程銜接？雖然三校的背景條件有點相似，都是偏向農村型社大，但隨著開課學期數、課程時段與課程週數等等差異，也延伸出不同的觀察，其中亦存在一些課程發展的共同問題值得討論。於是組織「跨校師資交流會」的想法便因此展開。
面對各校條件及儲備師資背景的不同，由三所學校組成的籌備小組透過幾次線上會議，整理出三個問題面向，包含儲備師資對於教學設計及班級學員經營的想法，以及面對教學身份的轉換會如何調適。在議程設計上，上半場以相互認識的暖身活動開始，並邀請林孟姿老師（旗美社大農業課程講師、農機課程儲備師資）及李宗達老師（屏北社大農機課程講師）兩位來分享自身在社大教與學的經驗；而下半場則是設計分組討論及綜合回饋。
交流會當天，面對一群不甚熟悉的儲備師資，不免還是感到緊張，幸好暖身活動順利展開。聽著參與夥伴分享自己為什麼會來選修農機課程，就有夥伴提到以前經常遇到農機修理完，隔一段時間未使用又發生故障，讓他決定自己來上課，了解故障原因到底出現在哪裡。不論是為了累積維修經驗，或是對動手維修感興趣、喜歡探究其中的原理，類似經驗和相同興趣讓彼此產生共鳴，也讓參與夥伴的距離更加靠近。
後面接續而來的是孟姿與宗達老師的分享，兩位都是很資深的農機課程學員，孟姿老師本身也是社大農業課程的講師，藉著自身既是學習者也是教學者的經驗，分享兩個角色間的觀察與反思。如同她所描述的，社大學習現場是一個充滿多樣性的存在，作為講師，需要面對學員不同面向的學習需求。如何找到合適彼此的教學方式，這個過程並沒有標準的流程或答案，對她而言，因應的方式就是隨時滾動式修正。而宗達老師則是運用SWOT分析來分享自己的經驗，從起初學員的身分到開始擔任光輝老師的助教，再到近期在屏東、高雄等其他社大開課，過程中他看見自己的優勢和機會，也發現不足與待改善的地方。即便接收到的挑戰並不是在熟悉的領域，也會將它視為學習的機會，相互教學相長。
教學相長：激發更多可能性
這些深刻有感的分享，也延續感染到下半場的分組討論。雖然時間較為緊湊，但從每位夥伴所描述的內容中，能夠更清晰理解到他們對於教學的想像。像是其中一位屏北社大的涂玉堂大哥提到，他認為教學是雙向的互動：「需要了解、確認學員的需求，也需要為他們創造參與感，有來有往的學習才會真的有意義。」這是一段真誠且令人印象深刻的對話，也看見涂大哥對於「學習與教學」的個人詮釋。
在這場短暫的交流會中，全程參與的光輝老師最後也不忘以自身的經驗鼓勵這群儲備師資。其中老師提到，即使是他自己修過這麼多的農機，也未必能每台都修好，但「學習」是什麼？假如學員送來一台你從未修理過的農機，我們可以帶著學員一起研究、維修。總而言之，「拆就對了，不用怕！」維修經驗是累積而來的，也需要時間慢慢積累。「再不行，可以打給我！」最後這簡單的承諾彷彿是一劑強心針，也給予這群儲備講師更強大的支持與信心。
這次交流會不只是三所學校的農機師資交流，作為社大工作者，也在這場經驗的對話裡發現儲備師資的培力發想或是未來課程規劃討論等可能性。再看見這一群願意投入教學的學員不斷挑戰自己，也期待來年下一次的聚會，期盼能夠藉著機會茁壯共學互助的講師社群，持續交流與互動。
（作者為新化社大專員。）
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