先前跟教師們分享通用設計教學的時候，一位老師提出了他的看法：「我覺得有些特教生根本沒辦法和一般生一起上課，現行的融合教育政策，好像反而影響了一般生的權利……」
融合教育是國際趨勢，也是《身心障礙者權利公約》（CRPD）所強調的重點，但在過渡階段，如何讓需求截然不同的孩子處在同一個教室裡上課，確實會讓一些老師感到困擾，甚至產生執行困難。
融合教育所指的「融合」，絕對不是將特教生和一般生簡單地放在同一個班級和教室就好這麼簡單。這涉及到教學內容、教學方法、教育理念、教學結構與策略等全面的改變，應該考量同年齡層所有學生的需求與喜好，提供公平和參與式的學習經驗。然而，這對所有老師來說都是一項挑戰。
習慣了普通學生的老師，如何展開特殊生的融合教育？
大多數普教老師接觸特教生的經驗少，加上身心障礙種類眾多，如果有多位不同身心障礙種類或程度的特教生進入班級，在相處與教學上應注意哪些事項呢？
首先，老師可以去了解不同障別、感官能力特教生的需求，盡量在發布事項、製作教材、驗收學習成果的時候，規劃較多元、彈性的方式。而這時候，增進能力就是不可或缺的一步。
在融合教育的制度下，教育單位必須提供所有教職員落實融合教育相關知能的教育訓練，也要提供合理的調整與支持服務。每間學校都有特教老師，透過跨領域合作，共同討論適合目前班級學生的教學方式與教材設計，不僅能讓普教老師更輕鬆執行，也會產生更好的效果。
特教老師的融合教育，又可以怎麼兼顧？
特教老師對不同障別的特教生，大概都有一定程度的理解，但需要避免只適用於單一學生的做法，這就需要借重普教老師的觀點，同時考量特教生與一般生的能力與需求，避免顧此失彼。
例如，挑選點字書，可以讓理解點字的視障生閱讀，但沒有學點字的視障生和一般生都無法理解。如果可以選擇同時有文字與聲音的有聲書，可以自行閱讀的學生就更多了。
除了同時考量特教生與一般生的需求，也要注意老師是否容易執行，舉例來說，在班級上有低視力的學生，老師在教材、講義的準備都需要製作大字版本，過於費時，對學生來說攜帶不便，也需要較大的存放空間。相對地，如果讓低視力的學生使用擴視機，任何常見教材的文字都能看得清楚。
營造多元而美好的教育環境
融合教育帶來的挑戰不小，但也為我們提供了一個更豐富、多元的學習環境。透過普教和特教老師的共同努力，我們可以創造出一個更具包容性、公平且參與式的教育體系。在面對各式各樣的學生需求時，我們將不斷學習和成長，為每一位學生提供最適切的支持，使每個人都能在學習的旅程中發揮潛力。希望未來，融合教育能成為一種無可撼動的價值，讓每個學生都能在這個多元而美好的教育環境中茁壯成長。
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