記得我國小五年級時，班上曾經來過幾位聽障生。他們某些課會與我們一起上，另一些時間則會去輔導教室接受課業輔導。我當時的印象是，他們上課時似乎不太能理解老師講的內容，自然也提不起興趣學習。不過，我倒是在跟他們溝通的過程中學會了唇語，也第一次接觸到與我們需求不同的同學。
長大之後我才知道，這些聽障生屬於特教學生。台灣以前的做法是採取分流教育，讓有特殊需求的學生和一般生分開上課，然而現今特殊教育的趨勢則是「融合教育」（inclusive education），從102學年度開始，就全面實施讓特教生與普通學生一起上課。
把兩群學生放在一間教室裡，聽起來很簡單，但要讓兩方都從中獲得實質效益，並不是單純讓大家一起上課就做得到的。不難想像，特教生未必都能適應老師的教學內容，也可能出現難以理解一般教材等情況，普通生則可能會擔心教學品質會不會受到影響、學習權益會不會受損。另外，普教老師對融合教育的認知如何？對特教生的需求是否理解？特教老師在這之中擔任何種角色？學校又有提供哪些協助與資源？這些都是推動融合教育面臨的課題。
通用設計教學的3個重點
透過《身心障礙者權利公約》（CRPD）、融合教育等主題的教師研習，可以讓普、特教老師了解，所有特殊需求的學生都享有受教育的權利，應在不受歧視、機會均等的情況下適性學習、多元發展。融合教育的教學，對普教老師肯定是一大挑戰，但若能掌握正確的態度與觀念，與特教老師攜手合作，對特教生的身心狀態有所了解，再結合特教資源與支持系統，以同理心經常進行教學省思，建立一個成功的融合學習環境與氣氛是可以期待的。
融合教育的教學方式，可以導入通用設計教學（Universal Design for Learning, UDL），打造可適應不同學生學習差異的學習環境。通用設計教學的教學原則主要有三項：
- 多種形式的資訊傳達：提供學生各種獲取資訊與知識的方式，例如教材不只以文字呈現，也能用觸摸、聆聽的方式接收。
- 多種行動與成果表現：讓學生可使用多種方式展現學習成果，例如學生可選擇筆試、演出或動手做模型等。
- 引發參與的興趣：例如透過遊戲、設定挑戰與獎勵等，激勵學生的學習興趣。
尊重差異以促進人權教育
每個學生的需求不同，接收資訊的管道也不是只有一種。聽障的學生需要視覺呈現、視障的學生需要聽覺與觸覺輔助，有學習障礙的學生則可能需要易讀的教材版本、適當的學習策略與方法、較多的學習時間等等。另外對於一些外表沒有異狀、卻有些行為差異的特殊生，像是抽動症、過動症和自閉症，一般學生容易因為不理解，而對這些同學產生誤解或排斥。若是老師能透過繪本、影片、說故事或出任務等方式讓學生們了解每個人的差異，引導學生去發現他人的優點、才能與特別之處，互相包容與扶持、理解與尊重差異，不只是落實融合教育，更是將人權教育的種子埋在每個學生的心中。
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