「雙語政策」亂象不斷，不僅在中小學衍生的問題越來越多，齊頭式的KPI與不由分說的氛圍，甚至連大學中文系都要貢獻幾門全英語中文課方可罷休。
誠如所見，台灣的雙語教育幾乎已成一種病態，不僅語言學者、各級學校的教育工作者不斷提出批判與建議，獨尊英語的作法甚至已然遭致國際抗議。媒體報導：歐盟及其會員國共計16位駐台代表，於今年5月聯名致函給蘇貞昌，及外交部長吳釗燮、教育部長潘文忠、文化部長李永得、科技部長吳政忠等官員，陳述對於急就章的雙語國家政策的擔憂。
獨尊英語的雙語國家政策，引起歐盟國家聯名抗議
聯名信函指出，台灣有不少大學開設歐洲語言系所，讓上千名台灣學生有管道學習歐洲語言，甚至延伸到高中生學習第二外語。然而在政府訂下僵硬的「全英語教學」模式之下，恐怕未來在台灣會看到透過英語學習歐洲語言的場景，這將無可避免導致教學品質下降。
歐盟各國代表更擔心雙語國家政策推行之後，台灣勢必獨尊英語，而在台灣的歐語系專家、學者、與院校都會受到負面影響，進而使得台灣在「盎格魯撒克遜」世界以外的地區減少曝光機會。聯名信函強調，台灣與歐盟會員國互動，掌握歐語系語言的應用仍是不可或缺的重要資產，絕非透過英語便可拉近雙邊關係。希望能與台灣政府針對政策進行更詳盡的討論，以免歐洲文化在台灣逐步邁向貧瘠。
此一抗議揭穿了教育部獨尊英語的事實，語言是國家實力的體現，聯合國有6種工作語言，但致力維持人類語言的多樣性；歐盟則擁有超過20種官方語言，境內最多人的母語是德語。政府偏執一方的語言政策與作法，引起歐盟國家聯名抗議，正好反映官員言必稱的所謂全球化有多偏狹。
國際化等於英語化嗎？不斷向英語傾斜的國際教育
事實上，不僅是各級學校的課程，就連近年來極為重視的「國際教育」推動方式，也已然完全向英語傾斜。
為培養具「國際素養及全球視野」的人才，教育部於2011年提出《中小學國際教育白皮書》(2020年5月14日發布2.0版)，而為落實12年國民基本教育「自發、互動、共好」的理念，培養學生「多元文化與國際理解」的核心素養，又於2019 年 4 月成立「中小學教育國際化專案辦公室 」（Primary and Secondary Education Internationalization Office, PSEIO），國際教育 2.0 實施期程為6年（2020年至2025年），以「接軌國際、鏈結全球」為願景，希達成「培育全球公民、促進教育國際化及拓展全球交流」三項目標。
宣稱要培養學生國際教育核心素養的教育部，自110學年度起連續兩年推出「補助公立國民中小學校與國外姊妹校互惠機制實施計畫」，令人不解的是，這個計畫竟然排除全球所有非英語系國家，補助僅限定62個以英語為官方語言或通用語言的國家。
而在此之前，全國中小學國際交流累計前十名的國家依序是：日本、美國、南韓、新加坡、加拿大、馬來西亞、英國、澳洲、印尼、德國。雖然英語系國家也已過半，但至少呈現多元交流的局面，從跨語種的國際教育變成僅限英語的單面向交流，這無疑是一種倒退，更是對國際教育政策最大的諷刺。
實在超越想像，教育部的《國際教育白皮書》不斷強調「尊重多元文化與國際理解」、「善盡全球公民責任」，實際作為卻是不斷限縮學校的國際化，這不僅是對國際教育的顛覆，更是對自我的否定。難道教育部認知的全球化、國際化等於英語化？跟英語系國家交流就等於跟全世界交流？否則，如何能訂出這樣自外於國際的國際教育？
台灣的中小學需要什麼國際教育？全球約有200個國家，台灣的近鄰多數不是英語系國家，排除鄰國又排除非英語系國家的國際教育，到底是出於哪一種國際觀？又想達成那一種全球化？
誠如國內學者不厭其煩地提醒，此次歐盟駐台代表的聯名信再次凸顯政府執意推動「雙語政策」的荒謬，只是不知向來尊重歐洲友邦的政府，這回能否聽進國際友人的諍言？
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