您是否也曾經看著孩子低頭滑手機的背影，心裡默默在掛念他在學校開心嗎？他有能夠說真心話的朋友嗎？DFC臺灣童心行動創意協會最新的調查發現，有超過7成家長最擔心的不是孩子的成績，而是他的人際關係跟同理心發展。
在這個AI與螢幕充斥的時代，我們該如何陪伴孩子走出心中的孤島？《獨立評論@闖天下》第101集邀請DFC執行長許芯瑋，一起跟我們聊聊如何透過改變教育孤島計畫，在課堂跟日常生活給孩子一份擁抱世界、理解他人的溫暖力量。
真實人生太挫折，孩子只想躲回AI陪伴的世界
身為三寶媽，我想大多數家長在面對我們好不容易擁有的寶貝時，往往會去設想他們10年、20年後的未來。我們自己在成長過程中也知道，到某個階段之後，成績或成就不再是那個讓你晚上可以睡得著覺的東西。真正重要的，往往是一段穩定的關係、是人生中的那些溫暖。我們經歷過人際關係的受傷，知道有些傷真的會伴隨我們一輩子，讓我們很難修復。因此，我們更希望這些事情不要發生在孩子身上。
這個科技發達的年代，每一個人都在看手機，大家反而更加期待能有人理解自己內心的想法。這種真實的連結與同理，不管對哪個年紀的人來說，都是非常渴望的。可以說，在AI時代，我們最渴求的反而是生而為人的那種溫度。
現在的孩子變少，以前我們一個班級可能60人、40人，現在大概就是20、30人。大家會好奇，班上人比較少，老師要面對的學生也變少，理論上不是可以更密切的認識彼此嗎？為什麼孤單和疏離感反而變高？
以前我們常說「3C育兒」，我覺得現在已經變成「AI育兒」，AI已經可以主動做出更全方位的陪伴。我們大人遇到一個複雜難解的問題會去問AI，孩子更容易在AI互動裡取得更多認同感跟成就感。我常碰到老師分享，教育現場孩子和AI的互動非常常見，而且往往會覺得AI給的答案最棒了，我何必跟旁邊那些沒那麼厲害的同學互動？然後沉浸在AI這種不停迎合使用者的引導中，回到真實的世界就更挫折，覺得不如縮回自己與AI的小世界。
最近有一個調查發現，近4成的孩子覺得這個世界少了自己也沒有關係。在家裡他有可能是唯一的寶貝，可是到了外面的世界卻變成數十分之一、數百分之一，讓他們更不能接受，覺得這個世界對我不友善，那我也不要跟這個世界互動。
身為家長或老師，我們如何讓孩子感受到支持？
身為家長，我不太可能為我的孩子打造一個絕對無條件接納的環境，因為我們都是人，難免會有摩擦。但是我可以做到的事情是給他「4A」：
第一個A是Attention：我會給你我的注意，看著他的眼睛，好好跟他分享，聽他到底要說什麼。像我最近在家裡練習非暴力溝通裡的「我訊息」，每一天就這樣看著他。第二個A是Affection，展現自己的關愛，不斷告訴他我跟你是站在同一邊的。像每一天不管我跟女兒吵到多兇，睡前我一定會告訴她：有一件事情你還記不記得？她就會說：我知道你很愛我。
第三個A是Appreciation欣賞，也就是欣賞他努力的過程而非結果。即使他做出來的東西真的亂七八糟，也能看到他的付出。最後一個A是Acceptance接納，接納他獨特的樣子，支持他去成為他想成為的樣子。這4個A就是我現在正在練習的事。
至於在教室裡呢？有位老師跟我們分享，他最近常看到孩子「當機」。比如說問他作業帶來了嗎？他就會停在現場沒有回應，你也不知道他是沒聽到？還是忘記帶了在內疚？就像是當場關機了一樣。老師觀察到，現在其實愈來愈多孩子不知道怎麼去面對那種挫折、不知所措的複雜心情，於是乾脆整個按下暫停鍵，先躲回自己舒服的世界裡。也有可能是因為大人太容易直接跳進來說「你是不是這樣」、「你是不是那樣」，因此孩子變得沒有能力辨別自己的狀態。
所以這位非常有智慧的老師告訴我們，在這個階段，他跟孩子互動最常做的就是引導孩子，請孩子說出自己怎麼了。因為你必須先辨別自己的需求，我才能夠用最適合你的方式來幫助你。
從一個腦性麻痺的孩子，打造一個有同理心的班級
另一個令人印象深刻的案例，發生在一個小學三年級的普通班級中。班上有位孩子叫柏賢，他患有腦性麻痺。當時老師正在邀請大家進行DFC的「4階段」：感受、想像、實踐、分享，請大家思考班上有沒有一些我們平常感受到，覺得可以改善的問題？有一位同學就提到，他觀察到柏賢每一次要換教室上課的時候總是比較晚到，也讓大家比較晚開始上課。他很好奇，換教室對柏賢來說真的要走這麼久嗎？
我覺得最特別的地方是，老師並不是把這件事變成「柏賢很辛苦，我們要來幫忙他」，而是把這當成一個大家共同觀察到的議題，那要怎麼利用我們在課堂上學到的知識去解決？例如小學三年級的學生有學到測量距離、測量時間，於是他們把課程裡面學習到的這些知識運用出來，孩子們都覺得很有趣。結果發現這段距離真的是下課鈴一響就要出發，走到另一間教室就剛好上課了，一點耽擱都不能有。
但是每個人都會有需要多一些時間的時候吧？比如可能腳受傷，或者需要上廁所，那大家何不一起來想想看怎麼樣讓這個距離變得更友善？於是孩子開始討論，下課十分鐘的時間顯然無法延長，那是不是有可能去縮短這個距離？是不是有可能跟學校溝通，以後課表不要這樣安排？結果下一年，他們真的成功讓大樓跟大樓之間有一個斜坡，讓腳不方便的同學也能比較快速的移動。
同時，他們也有人感受到柏賢的不同需求。有時課堂之間不需要移動，但是他也不能出去玩，他也會想要陪伴。於是同學開始討論，如果要一起玩，可以玩什麼讓他也能加入的遊戲？結果他們用紙板做了一個放在教室裡的籃框，跟柏賢一起在教室裡玩投籃。
這個同理的過程最巧妙的是，它不是只停留在理解對方的需求，而是理解之後可以做什麼行動。這是DFC非常可貴的地方。身為家長，我自己也希望如果我孩子的班上有這樣的狀況，可以用這種中立的方式處理。
當同理心的種子已經先種在孩子心裡，他在做不同事情的時候就會經常換位思考。所以這些孩子也聯想到，他們自己的戶外教學可以去遊樂園玩，但柏賢卻沒有辦法使用大部分的遊樂設施，怎麼辦？於是他們班就設計了一個自己的旅行，帶著柏賢去到台北101。他們並沒有停在想法，而是真正付出行動，讓所有人都可以一起玩。
親師合作，才能共同陪伴孩子走向未來
我自己是當老師出身，理解師培體系雖然已經努力跟上時代，但學校課程要迭代本來就不容易。取得教育學程證書之前，大家都獲得滿滿的資源包，但這些資源都是比較偏向學科怎麼教，沒想到進了教育現場，第一個就遇到有自殘傾向的孩子，把教科書翻到爛也不知道怎麼面對。
學科教學某程度上已經變成一種基本盤，在AI時代又更加弱化。可是老師每一天都要面對的是班級經營。我們要怎麼給老師更多新方法、新工具？DFC可以做的就是去媒合這些有想法、有動力的老師，讓大家可以一起分享。既然要改變孤島，當然也要讓老師們不再是孤島。所以無論是我們經營的教師社群或是提供的課程工具，都是希望能夠幫助到老師。
另一方面，家長們在這個時代真的很辛苦，但我們其實可以相信自己的孩子，也要相信學校的老師，好好支持他們。當家長能夠提出自己孩子的需求、善意的邀請老師一起合作，就可以讓老師免除很多猜測的苦惱。
我生了大女兒之後又生了雙胞胎，生活呈現大爆炸的狀態，結果我女兒大大崩潰，那天早上5點被弟弟妹妹吵醒，她跟我說媽媽妳不愛我了，你都沒有時間陪我一起玩！我心想完蛋了，好崩潰，當媽媽怎麼那麼難？但下一秒我看到她轉頭進學校，老師開朗的跟她說早安，她就蹦蹦跳跳地進去開始玩了。那個當下我真的好感謝老師。雖然我們是在完全不同的地方，但是謝謝她跟我一起去面對養育一個孩子的辛苦。我們可以一起相信老師、支持老師，一起打造一支可以支持孩子去面對劇烈不安未來的隊伍。
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