妥善面對新型冠狀病毒疫情，是我國政府與人民成功自主學習的成果。正確認識問題與問題之所以形成的脈絡、分析與盤整自己現有的資源、建立合理卻有挑戰性的工作計劃與預期進度，然後落實執行環節與步驟的徹底與連貫，爭取建立所有可合作的關係，並且隨時彈性檢核、修正計畫與執行之間的落差與偏失。這一系列幕前幕後的努力，讓台灣在全球防疫表現上，取得初步亮眼的成績。
然而，這項新冠病毒的功課，在2019年底，還不存在於地球上，也沒有既定的教科書可以學。台灣能在短時間內迅速反應，是因為各級菁英在專業領域發揮了強大的學習能力，才能在匆促之間處理這般高強度也高難度的問題。
全世界的菁英教育，無非都是藉由已知的學科教育，來養成學生處理未知問題的能力與素養。台灣能夠妥善應對這次疫情的關鍵，除了勇敢面對未來的積極態度外，另一個重要的原因就是善用過去所留下的經驗，摸索出未知對象大概的輪廓與面貌。過去的SARS風暴與中國惡意打壓我國國際處境的教訓，讓我國各界營造出對現實最清醒的認識，因此才能在全球之前，提早認清所面對問題的規模與程度。
「自主學習」的能力與「學習歷程」軌跡的有效追蹤與修正，是我國此次應對疫情受到全球肯定的實力基礎。這也正是高中新課綱改革中要強調的學習重點。
人類反思的頻率，構成科學理性精神的強度，不止是大膽懷疑的態度，能夠從分歧複雜的自然與社會現象中，摸索出一條求真意識反覆關注與檢視的注意力軌跡，這種內在學習軌跡的建立與自覺，才是科學理性精神最實際的定義。高中學習歷程檔案不過就是這種科學精神的應用，把自己三年的學習經驗看作是一個未知島嶼上新物種的觀察紀錄，讓看過這份紀錄的人足以判斷，這個新物種適合放在什麼環境繼續深造？這就是學習歷程檔案在升學評量時最重要的作用。
清晰的學習軌跡之所以能作為有效的評量標準，關鍵是這軌跡紀錄能夠反映出一個學習者的主體性──學習與思考、知覺與感受、甚至存在自覺的主體性。如果他在意識運作層面上，能夠達成相當強度與高度的思考主體性表現，不論他的階段性專業選擇多麼不適當或不合意，他都會有足夠強的動力去調整方向與衝刺落後進度，根本不需要去擔心會有唸到研究所還擔心自己是不是走錯路的茫然，他所需要的只是沒有人故意擋路而已，不需要再有人一直提醒更多的方向。
如果一個學生在高中時代，就能建立起雖簡單但是清晰的內在軌跡週期性紀錄，就會在歲月中以指數程度增強他的自主學習能力。如果一整代年輕人能透過制度養成學習主體性的習慣，我國高中教育對於未來各專業領域就會有直接且重大的實質貢獻。相信在真正有心想為自己領域尋找可造之材與未來接班人的大學師長們眼中，這種「自主學習能力」強大的學生，會比制式紙筆測驗考出來的分數更亮眼。
現代社會是比大學考試更複雜、專業而充滿風險的考場，就像台灣面對疫情、或者之後要突破的國際現實與國家前景，這都是完全無前例可循的重大考驗。一如英國社會學巨擘安東尼紀登斯以及已故的齊默鮑曼二老所指出的，反身性的自我軌跡與現代風險社會的構成。有種結構二重性的關聯。在這輕盈現代性高度流動，疫情又加深不確定性的人類前景中，培養出反身性強大、能擴大人與人之間連結的下一代，會是我們高中教育能夠貢獻給國家與人類未來的關鍵作為。
（作者為高雄市立高雄女中課程諮詢教師召集人。）
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