說到「偏鄉」，你會想到什麼呢？在教育部的定義下，偏鄉學校乃指「地域位處偏遠且交通狀況不便者，或數位學習不利地區之學校」。而在我的想像中，偏鄉就是位處於高山上，附近沒有便利商店、交通必須倚靠吊橋，是距離我很遙遠的地方吧。 2016年暑假，我參加了教育部舉辦的偏鄉藝術教育工作隊，花了2個月的時間走進台灣的偏鄉學校。起初，並沒有抱持著什麼偉大的理想，只是單純想要利用暑假做些特別的事情，藉著這個機會到聽說中的「偏鄉」瞧瞧。在營隊中，我被分派到第二區隊，服務的主要地區是台灣中部，我們到了台中、南投、雲林、彰化以及金門離島。
資料來源：行政院研究發展考核委員會定義偏遠地區鄉鎮名稱（「區域弱勢」之行政區範圍）
金門：缺的不是硬體資源而是人力
我第一個抵達的偏鄉學校，是位在金門的多年國小。這間學校在較偏僻的地區，周圍沒有任何一間店，穿越樹林走了長長的白色水泥步道，才來到大門口。我在這裡第一次聽到「黑光劇場」這個名詞，是要使用特殊燈光及道具才能完成的戲劇表演。我心裡很納悶，多年國小怎麼會有這麼特殊的器材？
原來，這是使用教育部以及金門縣政府補助偏鄉學校的經費所購買的。但是擁有了足夠的用具後，學校卻沒有任何一個藝術老師可以指導學童運用，就這樣被堆積在廢棄的教室。
幾天後我們到了第二間學校，是位於金湖鎮上的金湖國小。學校周邊比起多年國小熱鬧許多，校內規模也較完善，有著漂亮的校園、體育館以及活動中心。令我印象深刻的是，當我走進美術教室，映入眼簾的是各式各樣的畫具以及充裕的顏料，學校的負責老師特別告訴我們這些美術用品全部都可以拿去用。看起來，這裡的物資並沒有太大的匱乏，真正缺的反而是適合的人力資源。
偏鄉不一定是你想像中的偏鄉
很多事情在經歷以前都只是「以為」，在這次深入走進偏鄉後，我學到很多新知識，也藉由此次機會扭轉我很多的「自以為」。
「偏鄉」學校的規模比較小，班級數少。有部分學校的操場還是紅土操場，尚未改成PU跑道。並不是每所偏鄉學校都是在高聳的山上，有些在交通方便的海邊，只是距離熱鬧的市區較遠。環境並沒有想像中匱乏，許多孩童都已經擁有智慧型手機，學校的設備也都很完善。偏鄉學校課程的規畫方面比較偏向地區性，會針對地方特色做些微調，比如說，南投山區的同富國中，因學校泰雅族的原住民學生特別多，所以課程的安排上面會增加泰雅族文化、歌曲……等等。很明顯地，台灣雖然有「偏鄉」一詞，但是差異並沒有想像中大。
既然「偏鄉」並沒有想像中的那樣偏僻、資源匱乏，且跟在偏鄉教書的正式老師聊過，暑假除了我們工作隊以外，還有很多大學生會來學校帶著小朋友們玩團康遊戲。這讓我開始思考，為什麼教育部要特地舉辦工作隊到定點作教育服務呢？每個點僅僅停留三天，我們在這麼短的時間內真的可以帶給他們不一樣的生活嗎？還是，其實是我們工作隊的隊員體驗得更多？我們起初參加工作隊的願景是教育孩子，把我們擁有的藝術知識傳遞給他們，但是最後的成效似乎沒有預想中高，收穫最大的反倒是我自己，遠離了都市的舒適圈，體驗不一樣的生活。
我認為很多事情，理想上與實作起來有很大的差異。「偏鄉」及「教育」的核心是我們必須重新思考、斟酌及衡量的。
轉換跑道，追尋理想的故事
在營隊其中，我認識了一位勇敢的女孩──Annie。她是我在培訓期間的室友，那時候正就讀交通大學應用藝術所，但是大學是就讀成功大學統計系。這樣的轉換跑道，令我對她印象深刻，同時心中有所疑惑，究竟是什麼原因讓她踏入了藝術的世界？又是什麼原因讓她決定參加偏鄉工作隊？
對於教育都充滿熱情的我們在那年暑假沒能有時間好好聊，令我覺得相當可惜。最近得知她成為了Teach For Taiwan（簡稱TFT）的受訓教師，跟我的報導也有密切的關係，於是開始了我們的對話。
她告訴我，自己「從小就對藝術有極大的興趣，一方面好奇統計與藝術是否能有連結；另一方面想要試著發展資料視覺化與科技藝術。」那麼，又是怎麼接觸到教育呢？Annie說她大學參加了服務性社團，常常在寒暑假及學期間到偏鄉教導孩童，在做偏鄉服務的時候，發現自己的心在其中越來越柔軟，也因此從來不覺得教育者是單純的給予者；每一次進入偏鄉與孩子相處，兩方都不知不覺中的得到了一些收穫，因此對教育產生了熱情。當她在學校看到偏鄉教育工作隊在招募隊員時，就毫不猶豫的報名了。
怎麼能期望他們在小小的年紀就懂得我們出隊的目標呢？
Annie眼中的偏鄉工作隊，一方面是可以拎著相機在鄉間小道到處亂竄，找到好幾種沒有7-11、沒有連鎖店也可以在當地生活的方式，也變得很會跟鄉下的老人家聊天，這種簡單的生活方式，要到回到城市後才發現有多麼純粹和珍貴。另一方面則是遇到很多合拍的、同樣喜歡藝術的、關心教育不平等議題的朋友。
我相信，她這兩個月的偏鄉生活一定很充實，比起繁雜的都市，在鄉村小道更能找到簡單又樸實的生活。但是Annie最大的收穫跟我一樣，好像都是在於自己本身，對於偏鄉小朋友的部分似乎少了點。
Annie的這句話點醒了我，讓我重新開始反思關於偏鄉工作隊的目標以及我的看法。Annie說工作隊的規劃，是要在一個多月內拜訪10間學校，平均每3天就要跟一群小孩告別一次；這樣大量且密集的告別，到後面幾所學校時其實越來越難過。「如果連我們都會有這樣的感覺了，那孩子呢？這樣短暫的偏鄉服務真的是雙贏的嗎？」
她記得其中一間所謂的「明星偏鄉小學」，也就是很常有營隊拜訪的學校，當中有個孩子在營期前兩天各種耍任性、不上課、哭鬧，但只要有老師過去一對一的照顧，她就好了。到最後一天，她跑去抱了好多的老師，親她們的臉頰，說「老師我愛你」。對於這樣3天內的轉變，當下會覺得她「好可愛」、「其實是很貼心的」，但會不會有這樣的可能性，孩子其實開始培養了一套面對這些「短暫的訪客」的模式呢？
Annie說：「一旦想到這裡，心情是很複雜的，一方面希望在營期間孩子會喜歡自己，但一方面真的不希望孩子們太過喜歡我，因為我們會離開。」
是啊，三天之後我們終究會離開他們，倘若一開始帶著一顆熱誠的心，不小心也會走向疲乏，如果沒有實質上的效益，那麼這樣還有意義嗎？
汗水下的果實與省思
由於Annie過往的背景和經驗，身邊有非常多朋友分享偏鄉教育的文章，其中TFT頻繁的被提及，吸引她去關心這個組織。在偏鄉工作隊的經驗讓她有很多反思，也更堅定了參加TFT教師徵選的決心。
除了教育部和NGO之間的差別，對Annie來說最核心的是與孩子之間的關係。相處的時間相差很大，一者為3天；而另一者則是2年。工作隊密集的、重複的換學校，反而更讓她正視到若沒有真正的跟小孩建立起信任關係，即使帶著滿心的良善到那裡，恐怕那樣的服務還是有點瑕疵的。
我個人認為，與孩子相處的時間愈長，彼此之間的連結愈牢固的可能性則越大，當然這並不是絕對的。Annie強調，她並不是在批評工作隊，只是經過工作隊的考驗，讓她學會反思，反思之後她看到自身的問題，帶領她往TFT前進，所以終歸還是要謝謝工作隊的體驗。
「要不是參加此次的工作隊，我也不會擁有反思的機會。」無論是對於我還是Annie，這都是我們參與偏鄉藝術教育工作隊珍貴的收穫。為期2個月的偏鄉生活其實說長不長，說短也不短，雖然在教育上面還有些瑕疵，但是隊員們的用心是無可否認的。透過視覺、表演、科技藝術等藝術教育，與偏鄉的學童共同創造美感生活的經驗與播撒美感種子。經過這次偏鄉教育的經驗，我知道在「教育」這條船上我不是一個人。
（作者為2016年偏鄉藝術教育工作隊成員）
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