近日高雄發生一件憾事，一位認真投入教學的教師，疑似因面對學生言語挑釁與威脅投訴等多重壓力崩潰離世。這起悲劇迅速在網路上引發討論，更鋪天蓋地引發基層教師的集體焦慮與憤怒。
網路上已經有許多聲音指出：當前的校園環境，陷入一種「盲目追求極端學權，造成教育專業崩壞」的畸形生態。
政府不能再對基層教師的鮮血與眼淚無動於衷！政策必須積極作為，讓學校環境回到「專業自理」，全面重構家庭、學校與政府的責任界線。
盲目偏頗的學權，正剝奪多數學生的「受教權」
近年來，教育政策在維護學生權益的論述上，逐漸走向光譜的極端。正當的意見表達與兒少保障固然重要，但當前的現實卻是：少數無法配合的家長與學生的個人行為，正在無限制地綁架整個班級。
網路上許多家長與教師痛心疾首地表示，當一個學生在課堂上對教師言語挑釁、羞辱、惡意干擾教學，甚至威脅投訴時，教師礙於現行法規與社會輿論的束縛，往往束手無策。這種狀況導致多數學生的受教權被嚴重犧牲，全班的學習進度與生活秩序，被少數違序行為無底線地拖累。另一方面，教師則必須被迫忍受惡意濫訴與騷擾，成為高風險的職場受害者。
政府必須正視，「學生最大利益」的評估，應該是環顧所有現實狀況、家庭與學校條件後，所做出的平衡決策，而非一味地往學權無條件偏頗。真正的教育公平是保護願意學習的多數孩子，不讓他們的受教權因制度的縱容而受損。
應該落實的三大制度變革
為了挽救瀕臨崩潰的教育現場，維護教育專業的尊嚴，建議政府從以下 3個方向展現魄力：
1. 建立「校園安全防護機制」，阻絕惡意濫訴：教育部應立即建立「教職員校園安全防護指引」。羞辱與不實指控不應被視為教師的職涯日常。針對外部的惡意濫訴，政府必須建立篩檢與列管機制，賦予學校在合理範圍內不予回應的權利，提供實質的法律諮詢與行政支援，避免學校體系被濫訴癱瘓。
2. 修法落實「家長課責機制」，共同分擔教養責任：學校不是安親班，教師也無法取代家庭。當學生出現嚴重違序、威脅行為時，若家庭拒絕配合輔導、拒絕出席必要會議，學校的努力只會流於徒勞。政府必須修訂相關法規，明確將家長配合學校輔導管教措施納入課責機制，引進強制親職教育或必要的行政配套。政府不能在衝突發生時，只讓導師與學校獨自承受。
3. 建立「教師心理危機覺察與支持制度」：支持不能只靠一通諮商專線。教育局處應將「高壓班級、學生威脅、親師衝突、密集陳情」納入校園職場風險管理。一旦偵測到訊號，制度必須提供實質減壓協助，包括暫時調整導師職務、安排協同人力、減少行政負擔，並完善身心調適假與代理人力機制。接住教師，才是接住學生的基礎。
讓教育回歸專業，別讓校園成為孤島
一味追求表面上的學權擴張，若缺乏相對應的責任課責與輔導配套，最終摧毀的將是整個台灣的教育品質。中央政府應儘速啟動跨部會檢討，邀集教師、校長、家長、兒少權益、特教、輔導、社政、衛政與法律專業，共同研議相關制度。教育政策應該多給予學校教師以及需要的學生各方面的實質支持，加強輔導管教與心理機制，同時堅定捍衛多數學生的受教權。
別讓教育專業繼續崩壞，讓學校環境回到專業自理，還給台灣師生一個真正安全、尊嚴且有品質的教育環境！
（作者為全國教師工會總聯合會理事長。）
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