身為一個高中生，我常常在想：究竟是我誤解了學習歷程和新課綱的意涵，還是某些老師們在放大檢視它？
這篇文章的靈感，來自於上週學校發生的兩件事，以及我在《上報》讀到的一篇反對學習歷程的文章〈學生不是神人 放棄高中生學習歷程檔案吧〉，讓我有很深的體悟。
第一件事情是，美術老師要求每個人必須做出一篇完整的「藍染」學習歷程報告；內容必須包含化學原理的解釋、客家藍染文化的歷史，以及自身的反思和心得等等。第二件事情則是，生活科技課老師要求我們寫程式讓機器運作，並描述一個情境狀況，「教授喜歡學生自己創作的東西，」老師是這樣說的。
這兩件事的共同點是：老師都以「做出學習歷程為出發點」，來要求我們做作業。而我的疑惑則是：作業就是作業，為什麼一定要用學習歷程當作「誘因」？
新課綱強調適性發展，讓學生找尋自己的興趣，記錄學習的過程，這些我都不反對。但是我感受到的是，各科老師們都覺得自己影響力變大了，學生的成績、未來，都掌握在他們手中。尤其是上個時代備受忽略、被認為是「非正課」的科任老師，認為自己科目的價值獲得抬升，開始更加要求學生。
本來的美術作業可能是交一張圖畫、做一件勞作等實作體驗或者藝術評論、感想；生活科技課練習寫程式，對於程式語言有初步認識，並且訓練自己的邏輯。老師們卻以學習歷程為由，硬是把所有東西湊合在一起。但他們是否忘記課綱的初衷及信念？學生不是十項全能的個體，我們希望大家能適性發展，激發學生學習的熱情。這些老師要求的學習歷程與課綱信念不是互相矛盾的嗎？
對於課綱的轉變，我保持樂觀的態度。所有制度的改變，都是因為意識到以前的制度已經不適用於現在這個時代。資本主義下，沒競爭力的人就會被社會淘汰；同理，不適於時代的制度也該被汰除。但問題究竟是出在課綱，或是由上到下共同執行及參與這項新制度的人？這個問題，所有參與者都應該共同思考、共同解決，瞭解彼此的認知，化解其中的矛盾。當參與者對於新課綱達到共識，我們或許都是開闢教育界新大陸的拓荒者。
（作者為高中學生。）
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