自從上了研究所以來，總是有人問我，為什麼要從中文系跳到特教研究所？
對我來說，特殊教育研究所給我的不僅僅是學術上的專業知能，更重要的是讓我重新思考身心障礙者與特殊教育的連接，以及自己在特殊教育當中的定位。不論是人際關係、同儕關係、以及對於障礙者的描述觀點等等，都給了中文系出身的我相當不同的思考脈絡。
作為一個跨領域的身心障礙者，我想告訴你那些發生在研究所之後的微妙變化。
更自然的成為一個障礙者
身為一個障礙者，最希望的莫過於能夠撕去來自社會的既定標籤。剛認識我的人總是自然的會先看到我的障礙與限制，正因為如此，我總是要花很長的時間去觀察對方的反應：「我走路的樣子，他會覺得很奇怪嗎？」「自我介紹的時候，要不要主動解釋我的障礙？」這些都是我在與常人相處時，首要面對的直接問題。
進入特教系，或許大家都多少有相同背景的緣故，同學與老師自入學以來更能把我當作「一般人」，主動想了解障礙與我的關係，在課堂中請我分享自己的障礙經驗；除此之外，同學也會適時為我提供協助，例如在搬動桌椅時，即使我沒有特別表達，也細心照顧到我的需求。在雙向的互動當中，我更好的調適了自己障礙者的身份。「融合教育」的力量，也在我與同儕之間的交流中展露無遺。
正向的描述身心障礙的特質
在與教授互動的過程中，我發現有一個專屬於特教領域的特色：老師們在課堂上總是以正向的說明，引導大家認識身心障礙。
舉個例子，有一次老師在課程當中談到有情緒障礙特質的學生，認為所有人都應該和情障的孩子學習，因為他們在情緒爆發過後，還能夠快速的回歸常軌，並且保持友善的態度與人共處。這是我們之前很少聽到的正面說法。作為一個身心障礙學生，我對此感到非常驚喜。過去我們聽到對於障礙者的形容常常是負面的，例如「這輩子會這樣是因為過去有業障」，或是各種對於障礙者的刻板印象。特殊教育讓我發現，身障者需要的不是更多的責怪，而是希望這個世界能夠看見身心障礙者的不同面貌，並且使用正向、友善的描述去表達他們與生俱來的障礙。
重新審視「障礙」這件事
我是一個腦性麻痺學生，除了雙腿微彎與走路稍慢以外，其餘與常人無異。對於障礙者的身份認同，我一直感到相當迷惘，究竟在一般生與特殊生之間，我究竟屬於誰？我是誰？
我想這是絕大多數的障礙者都可能面臨到的問題。但進入特殊教育以後，我才知道：自閉症的孩子也有其獨特專長，視障的學生其實比任何人都還要耳聰目明，每個人真的是獨一無二。當我在課堂上真實的表達自己時，障礙成為我最閃耀的光芒。我與一般人最大的差距在於，身心障礙對我來說，不是教學上的問題解決，而是我的日常生活。直到進入特殊教育研究所，作為一個身心障礙者，我才真正的與障礙溫柔地達成和解。
以前曾經有過許多身障的年輕人的告訴我，因為自己是個障礙者，所以想要進入特殊教育學系就讀。我當初對這樣的決定不屑一顧，認為這是一種草率且不負責任的決定，但到了研究所，回歸到自己的障礙者身份，我慶幸最後能夠回到特殊教育當中學習，因為它讓我知道，障礙者不只是障礙者，更多時候，我們可以是助人者，也可以是領導者。特殊教育給我的良善回饋，使我能夠真實的感知到：所有美好正與我環環相扣。
（作者為國立臺北教育大學特殊教育研究所研究生。）
分享圖文請註明出處，未經本站同意不得轉載
瀏覽次數：2160
