【投書】只會考試沒有用！雙語國家需要的英語教育，是開口說的勇氣

2024年5月新任總統就職後，台灣政府將作出影響國家現在和未來命運的政策。隨著中國大陸日益弱化英語教育、限制資源和課堂時間，人民不僅會面臨學習英語的困難，也會難以理解外國人，難以與外國人溝通、連結。相對的，台灣已經為自己設定了另一個獨特目標──決定在2030年前走向雙語教育，讓自己有機會在未來數十年內培養更多商業領袖、高階主管和各領域專家。

如果要讓台灣學生有能力參與國際發展，台灣教育體系為英文教學設立的目標應該是「英文溝通和溝通技巧」。然而，台灣目前的教育體系嚴重依賴考試；一個人的考試分數越高，他未來的升學和工作機會就越多。毫不意外的，老師和家長推著學生沿著學業道路前進，鼓勵學生努力學習以通過考試，而不是理解背後語言的技巧。結果，學生專注於獲得更高的分數，而非發展批判性思維或生活技能。

多重選擇的題型，真的能訓練學生用英語溝通嗎？還是制約學生只用一個字回答任何問題？這是培養「溝通」這項軟實力的最佳方式嗎？在學習英語時，詞彙測試和語法測驗無法帶學生走得更遠。台灣現在在考試上表現很出色，但下一代需要的是獨立、創造性地使用英語進行國際交流。

台灣學生不敢開口說英語

當台灣學生首次在自然的場合接觸英語時，他們的經驗與準備考試的經歷形成鮮明對比。即使先不論語速和詞彙，英語對話對台灣年輕人仍然很有挑戰。許多人感覺自己準備不足，難以從被動聽眾轉變為主動發言者。

身為一位曾在亞洲教授過數百名學生的英語老師，我相信許多台灣人低估了自己的英語能力，原因主要是缺乏信心。受到英語考試的壓力影響，台灣學生不敢與英語母語者交談。他們不知道，英語母語者對於詞彙不準確、發音不標準或文法錯誤都不太在意。考試訓練下，學生擅長指出一個字的答案，卻不知道如何讓對話繼續下去。最後，這樣的習慣將阻止學生發展他們與同儕、同事或國際朋友建立持久關係所需的自信心。

正常英語對話通常要求每個參與者直接解釋他們的邏輯、分享對敏感主題的個人意見，或者提出問題澄清。與西方國家學生相比，台灣學生被訓練成只回答明確提出的問題。學生可能會告訴自己不要冒險給出錯誤的答案、不要暴露自己不知道的東西。與其將追求完美的考試成績作為信心基礎，台灣學生將更受益於批判性思維和社交參與的培訓。英語教育是否可以有另一種方法，讓學生有信心參與對話？

英語教育是否可以有另一種方法，讓學生有信心參與對話？圖片來源：theshots.co／Shutterstock

不只是應付考試，更要培養學生的批判性思維

如果台灣已經把2030年實施雙語教育設為目標，大家必須問：為什麼？如果英語僅是一個國內工具，那麼沒有理由追求比考試更遠大的目標。然而，如果台灣推行雙語教育背後的目的是為了打開國際合作的大門，為未來更好的機會作準備，那麼教育目標應該包含批判性思維、跨文化能力和溝通技能。英語教育不應該將困難的詞彙和複雜的語法作為成功的衡量標準，而應該讓英語成為發展批判性思維、表達觀點和提問的主要工具。台灣如何實現這個新目標？

台灣的教育體系必須轉變英語教學方法。教育者不應只鼓勵學生背單字，就算會降低準確性，也應該創造機會讓學生使用新學的詞彙和句構。雖然學生仍然必須繼續學習新詞、並且有時接受小考，但犯錯將是學習的重要部分。當教育者對錯誤有健康的反應、增強師生連結並及時更正錯誤，台灣學生將開始自主說英文，而不是像現在因恐懼而讓進步受限。通過持續使用語言、提升正確度，學生將培養出自信心，而這也將同時訓練學生獨立表達自己的思想。

這種訓練越早開始，學生越願意分享意見、向同儕提供建議，以及自願分享他們覺得有價值或有趣的資訊。在渴望與同儕建立連結的驅動力下，學生將對自己產生信心，而不是依賴排名或考試成績。

與其訓練記憶、考試等被動技巧，學生可以把精力投入在訓練批判性思維，以培養英文寫作和口說等主動技能。學校和補習班越早鼓勵學生獨立回答問題，他們的努力就會產生越大的影響。甚至從小學開始，課堂活動可以包括討論問題、遊戲、幫助學生參與課程的創意活動。當孩子們玩得開心時，他們對眼前的課堂內容會有自然的好奇心。當教師訓練學生主動提問、分享不同的想法並思考事件發生的原因時，學生將積極參與課程，即使在考完試之後也不會忘個精光。越多精心安排的對話空間，可以讓學生更常練習分享不同的意見、提出深思熟慮的問題，並在實際對話中使用英語。

當教育者積極建立與學生的關係、學生與學生之間的友好關係，課堂上的彼此聊天、創意的說謊遊戲、演戲，都變成學生表達自己意見和交換意見的絕佳時機。圖片來源：BongkarnGraphic／Shutterstock

著重人際交流：用英語辯論、演戲

我訓練學生盡力清晰地表達自己。即使文法不完美，討論依舊熱烈，辯論變得刺激。透過我們在設計的課堂遊戲，學生忘記了自己說的英語並不完美，相反的，他們將注意力集中在自己的主要目標上：說服對手自己喜歡的寵物真的是最好的！無論學生的行業或托福成績如何，不同英文程度的課程保證每個人都有時間提問並個別回答問題。通過增加使用英語時的人際交流成分，學英文的壓力也隨之減少。當教育者積極建立與學生的關係、學生與學生之間的友好關係，課堂上的彼此聊天、創意的說謊遊戲、演戲，都變成學生表達自己意見和交換意見的絕佳時機。通過持續實踐、正向強化和培養好奇心，我們那些曾經在陌生人面前一句英文都不敢說的成年學生，現在已經可以在30多人的教室裡發表演說。真的是肉眼可見的成長啊！

當然，我們的上課模式是為中級英文程度的成年學習者設計的。大多數學生是大學生或就業青年，他們尋求在國外工作或學習的機會。適用於成年人的教學方式可能不適用於年齡較小的學生。儘管如此，台灣的英語教育者仍然有機會影響還在發展階段的學生，創造年齡和程度適宜的英文使用機會，讓台灣從單純「學習英語」轉向「用英語學習」。若現在就能實施這種教育方式，2030將能實現年輕人雙語話的目標。透過前面提到的遊戲和活動，如轉向交談、討論或辯論，不會花費過多的時間，但將使學生能夠有效地使用他們花了幾十年學習的語言。

在亞洲，上對下教學（教師對學生授課）主宰了大部分課堂時間。相反的，在歐洲和北美的學生在課堂上說話時間很可觀，這反映了這些國家的願景，即培養學生獨立思考並表達他們的想法，而不是依賴被動學習。模仿這些教學模式，台灣甚至也可以增加學生之間的對話，啟發學生進行以英文教材為基礎的互動。

在課程設計方面，台灣各地方的英文課綱已經標準化，但教育工作者和課綱設計者其實可以開發有關運動、食物、心理健康、領導能力、志願服務或文化的內容。這些話題與學生的生活直接相關，並且具有在英語之外發展生活技能的優勢。透過英語內容，課程設計者可以提供年輕人老一代不得不移居海外才能獲得的英文溝通技能。擁有跨文化敏感性的思維方式和英語口語能力，台灣學生將更好地適應國際公司和全球文化。未來，台灣將從更健康的學生、活躍的經濟活動和改善的國際關係中受益。