暑假忙著找夏令營，卻忘了這堂最重要的課——我學會放手，孩子學會思考｜林育玫／師生行動・設計改變 Design for Change

每逢寒暑假營隊百家爭鳴，家長們面對各種「必選」、「必學」、「新趨勢」的口號，感受到的壓力與焦慮並不亞於教學現場的教師。身為老師我理解這種FOMO效應（Fear of Missing Out，錯失恐懼症），然而家長們該擔心錯失的，會不會是與孩子一起學習、面對未來的機會？

根據DFC臺灣日前公布的《2025孩童關鍵能力調查》，當被問及「面對快速變動的未來，最關鍵的能力是什麼？」家長、教師與孩童意見高度一致，普遍認為心理韌性、人際連結與行動實踐等軟實力至關重要。針對孩童調查部分，高達66.5%認同「自信與心理韌性能力」是面對未來的關鍵能力，57.3%認同「行動實踐與解決問題能力」是適性未來社會之關鍵──可見談到未來，那些無法紙筆測驗量化的，只能在生活中鍛鍊的軟實力更形重要。

陪孩子累積面對AI時代的軟實力，家長適度放手但不放空

2025年AI領域巨幅進展，我看見家長的焦慮更深，殫精竭慮地為孩子設計不同年齡段的學習地圖，然而培養面對未來需要的軟實力，需要從一件件細瑣切身的任務中逐漸涵養成。我認為孩子暑假的生活規畫不該是填鴨或全然放空，更需「適度留白」，不僅能培養思考力與責任感，更可在真實情境中鍛鍊問題解決能力，增進同理心及自我認同。例如：

尋找主題：親子討論一項平時上課期間無暇深入探索的興趣。
實踐空間：別讓網路成為孩子探索自由的唯一之地，請以真實場域為主。
規畫實踐：孩子擬妥實踐計畫或專案，親長提供安全建議或資源協助，或者指導孩子如何將計畫陳述得更具體可行。

當個放下掌控的大人，孩子開始在行動中思考，在歷程中成長

會有上述的經驗談，來自我20年來教學點滴的積累。以往我也是位頗有焦慮感的老師，專業領域上掌控教學進度及內容，並以學生學習成效來評估我的教學效能。密切觀察社會潮流，想方設法將適應未來的能力融入當前課程中，然而這些舉措學生幾乎是被動接納，未曾流露出「自主學習」的態度。

在2022年，我開始接觸設計改變學習法（Design for Change，DFC），發現一套讓孩子主動學習的方法，你很難想像連「如何不說髒話」都可以成為課程內容，還是由學生自己發起的行動！

課堂上，我和學生一起討論「對於師長、親人、同儕等對象，你最不能忍受，最為氣惱、傷心的用語或對話為何？」

2023年，內壢國中開始實踐DFC課程，學生發現校園中充斥「不雅詞彙」，開始思考說髒話背後的原因與解決方法。從觀察紀錄、繪製校園髒話地圖、問卷統計結果，提煉出真正要解決的問題。一進入「想像」階段，我便放手讓各個小組想像創意行動金句，並完成小組「行動方案計畫表」。

2024年內壢國中803班麥噹勞組想像階段的〈以趣味遊戲的方式讓常說不雅詞語的同學，以不同詞彙代替〉行動方案計畫表，孩子展現各種創意，試圖讓大家不說髒話。

實踐 DFC 學習法後，我最大的收穫是：很多行動議題，其實是我和學生一起討論出來的，常常我們都沒有現成的經驗。當老師願意承認「我也不懂」，並且帶著學生一起找資源、學習方法，孩子就能從老師的身上學會：遇到困難要怎麼自學、怎麼一起合作，也在過程中慢慢培養心理韌性和人際連結。

當我們累積上述軟實力，就不必焦慮AI時代的來臨，像是不說髒話這個行動，在撰寫實施步驟時，我要求孩子們須先完成實踐面向、實踐步驟草案，目標是先讓學生們思考。再來，讓學生擬好指令，先讓人工智慧提供建議，再檢視回應是否符合「真實問題的需求」。例如學生會問AI，「國中學生能在校園內實踐嗎？」理解如何善用人工智慧提議，或補充原方案過於寬泛的步驟，最後實踐行動，像是用其他詞彙取代髒話、舉牌提醒等。大人放手，更使孩子親身驗證行動的有效、無效，幫助孩子獨立思考並增加自我認同。

導入人工智慧，學生擬好指令（情境、目標、撰寫的內容）、再由AI針對行動方案計畫提供建議，讓孩子學習善用相關工具。