科技的演變給教育帶來挑戰與機會，當AI人工智慧運用成為新世代學習的重要技能，教育現場該如何教？台北市永春高中在多元修選時段開設課程，學生利用ChatGPT撰寫程式、完成心得報告，在新興科技的輔助下，學習如何做資訊的主人。
高中生實測：AI可以寫心得、改作文、寫程式，還能制定個人讀書計畫
課堂上，曾慶良老師要求學生們將過去參與比賽、活動的心得與反思，利用ChatGPT和canva做成簡報檔案。學生熟練地輸入文章與指令，不到半小時，圖文並茂、經過重點分析整理的簡報檔就完成了。
林雋訢同學以ChatGPT整理出自己參與桌球教育盃比賽的心得，不過對於AI的表現不算太滿意。他說，AI太多以「我」作為開頭的句子，並不是他自己寫作的風格，所以都需要修改。另外，關於打球過程的描寫也不太夠，還是必須人工補充。
修改AI產出的文章，帶入屬於自身的視角、觀點甚至語氣，這樣的練習學生們已經進行過很多次，包括利用ChatGPT學習程式編碼。李芷希同學對ChatGPT的表現印象深刻，她提到，原本以為只能寫出很陽春的程式，沒想到最後完成的作品比想像中進階很多，介面、顏色都可以選擇，還可以提建議，給人感覺真的很「智慧」，而不只是代筆的工具。
陳筱琪同學則把ChatGPT當作私人家教，最常請它幫忙改英文作文。她說，只要給予文法、結構、語句等評分標準，ChatGPT就能幫忙修改，甚至給出部分文句該怎麼寫更好的建議，可以馬上就學習吸收。
邱宇璿則是讓ChatGPT為自己制定了一套完善的讀書計畫，也很訝異AI制定出的計畫很貼合自身的需求，「非常符合我原本讀書的步調，看起來就像自己安排的！」
感覺起來，AI好像很懂邱宇璿的作息規劃，但實際上是指令下得夠詳細，比如說每天加總的閱讀時間、自然科目要分散、再加上適當的休息，這些都是邱宇璿對ChatGPT提出的要求，也因此產出滿意的讀書計畫。
永春高中新興科技推廣中心曾慶良老師說，在這堂課上，學生要學習的是如何將AI作為學習上的協作工具，學著與它對話，例如運用中英文進行適當的描述細節、要產出的主題、甚至正面與負面的規則等，才能讓AI了解學生的要求是什麼，進而產出想要的內容。
認清事實：AI是協作工具，需要適當配合
在與韓國學校公開觀課的課堂上，曾慶良提出了教學現場中誤用AI的例子。他說，AI只是協作工具，要避免誤用，不然就會變成老師將課程素材提供給ChatGPT產出作業、學生回家後又把作業丟回給ChatGPT生成答案，隔天繳交給老師，老師又再度把作業丟回給ChatGPT……一來一往造成詭異的三角關係。
學生陳筱琪說，一開始會有同學直接把題目丟給ChatGPT完成作業，但結果都會反映在成績上。與其說這是ChatGPT的壞處，不如說是取決於「人」如何使用它。
李芷希同學也說，AI是工具，沒有清楚的好壞定義，而是會依照行為目的而有不同。如果把AI拿來當作幫忙我們寫作業的工具，那AI就是協助整理重點、幫忙複習的媒介，但如果不想寫，只將AI當作完成作業的工具，那就是另一種作弊，也無法好好學習。所以，怎麼運用AI才是關鍵，像是利用AI寫程式，可以透過除錯不斷修正，比自己寫得更精準，但前提是要有能力去驗證。
「很多學生會認為AI產出內容後，自己就沒事了，但AI產出內容後你要做的事才是關鍵！」曾慶良老師說，AI只是提供材料內容，學生還必須內化、驗證，並且會表達。老師必須常常提醒學生AI只是輔助、協作的工具，並不能取代人生。
因此，學生要學習如何下指令、驗證、反思，學習模式也要更主動。陳筱琪說，AI不是萬能，使用時很重要的是要了解它的限制在哪裡？它的資料庫有多大？還得相互驗證。
AI教練陪讀，養成自主學習的新世代
將AI帶入教學現場，繳交作業也變成一場諜對諜。老師學著找出文章作業中可能出自AI的影子，除了運用科技識別，曾慶良也統整出AI生成文章的特性，像是以重複提問作為開頭、以「關鍵在於」當起始句，文字缺乏親身經歷過的經驗與情緒等。
「有了AI後，的確發現學生繳交的作業品質有大幅提高，」但曾慶良也笑說，這不一定代表學生真的將學習內化成自己的能力，所以，老師可以用更多元的方式來評量，像是上台報告、參與競賽、紙筆測驗等，將來的作業應該是更多元的。
另外，老師也要熟悉新科技如何作為輔助教學。曾慶良說，未來老師的角色將有不同的面貌，不再是從頭到尾全面包辦，而是如同教練一樣，告訴學生如何取得材料與素材，最後再檢視學習的成果，老師成為輔助角色，驗證學生學習到了多少。
新科技的輔佐下，教與學將重新定義，學生學習的核心變得不同，要加強的是自主學習動機與思辨能力，AI陪讀、老師驗證，如何驅動孩子的學習動力更是關鍵。
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