「老師我想要去打羽球，不想要留在教室訂正作業。」
在偏鄉任教的過程中，常常會聽到孩子們有類似的抱怨。孩子想要積極學習一些專長，或是參加學校發展的特色課程，卻因為現實的因素，必須接受大人的安排。
以一個偏鄉教師的角度，我常思考：學校的一些政策，是真的以孩子為出發點著想嗎？又或者只是辦學者自己的期待？當然也有可能是沒有別的選擇，又需要評鑑成績，所以校長希望老師們朝這個方向努力，讓學校會比較有機會被看見。
提及教育，大多數人都聽過流浪教師的議題，卻較少思考到「校長制度」也深深影響著教育。以筆者在偏鄉任教的經驗，偏鄉小學的校長有很高的比例都是「初任」。為什麼會這樣呢？
這要從制度面開始說起。一位教師成為候用校長前，需要累積自己的實力與經驗，遴選前要準備校務計畫，需要看借調時的表現以及綜合評量。跟我們從小到大熟知的考試制度一樣，成績好的可以優先選擇自己想前往的學校，而成績較後段的則需要等待。在客觀條件影響下，被分發到偏鄉的，通常也是成績比較不理想的校長。
試想，最需要教育人才注入的偏鄉，在安排校長的過程，只能把分數當成唯一衡量的指標嗎？而對於這樣的制度，我們也只能默默接受？
學校重要的，是教育還是成績？
在教育現場兩年的經驗，筆者深刻體認到：校長就是一間學校的命脈。究竟什麼是好校長？答案也許因人而異。但我相信在大多數的第一線教師心裡，好校長的定義，會是符合這樣一句話的理念：「以學生為主體，以成就孩子為目標」。
校長決定的方向，通常是學校發展的方針。如果校長希望發展體育活動，就安排相關的課程競賽，以及社團活動的支援；若是重視學業成績，較極端的作法甚至可能強勢禁止各項活動進行，專注在提升孩子的學力；有的校長積極申請各項計畫，辦理各式各樣活動，希望能提升學校知名度；當然也有重視教育，努力為孩子的學習及發展耕耘的校長。只是在這個大人主宰的世界裡，不分好壞，孩子們似乎只能照單全收，沒有選擇的餘地。
學校是教育的場域，卻似乎變成了展現成果的競賽。校長評鑑可以說明部分的緣由。當校長任期屆滿，學校就會迎來校長評鑑，學力越高、辦理活動越多的，似乎愈有機會被看見。然而，這樣對孩子真的是好的嗎？教育是一份與人相處的工作，是不是應該少一些成績為導向，多一些關於人的想像，才有機會讓教育更落地？適時適度的良性競爭是必需的，但當後果都回歸給最不知所措的孩子去承擔，對於我們的下一代，是不是有點不公平？
政治的因素，也間接影響了學校教育。定期舉辦的校長遴選，跟地方政治多少有些關聯。負責的教育局處在遴選中扮演很重要的角色，這也給了政治介入教育的管道：與議員或民代保持良好關係，在遴選會議上較能擁有優勢，因此部分校長十分重視與議員的交流，花費時間經營政商關係。但是，教育的目的不是以成就孩子為初衷嗎？為什麼卻變成校長個人的事業追求？
別讓大人的包袱影響了孩子
每個人都希望自己的努力能被看見。學校是教育的殿堂，身為主管的校長更是背負著學生、教師、家長、社區，甚至是整個社會的期待，求好心切的心情是必然的。
我期待，未來台灣教育在制度面上，能有更多元的評鑑機制，看重學生個人的適性發展，針對不同地區的學校性質與特色，以立足點平等的加權方式，採取不同的評鑑方法與標準，取代冷冰冰的量化數字成果。不僅需要看見每所學校的特色，甚至可以探討班級間的差異，藉由建立更貼切的考核標準，讓教育及教育者不再脫鉤，校長及老師們能擁有合宜規劃的權利，以及完善的教育理念，孩子的學習也許能夠有機會展現更多不一樣的風貌。
只要身為教育工作者的一天，就必須持續思考：如何幫助孩子在學習的過程中擁有選擇權及自主權？如何落實制度協助孩子們學習？怎麼做對孩子們才是好的？傾聽孩子要的是什麼，循序漸進的改變現在的制度與風氣，別讓大人的包袱，影響了孩子。
（作者國立大學商學院畢業，因緣際會踏上偏鄉教育的道路，一待就是兩年。以第一線的眼界及管理學的思維，希望透過文字喚起人們對教育制度的省思。）
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