我在一所偏鄉小學任教了3年，擔任科任老師之餘，也負責學校的閱讀推動。
一天，我收到一箱載明「圖書室收」的書籍，寄件者是不認識的某某基金會。我滿腹疑惑地打開，《如何製作穿戴式電子裝置 》、《機器人製作聖經》、《scratch數位互動我最行》、《壓克力機器人製作指南》……映入眼簾的是這些與程式設計相關的書籍。
我們學校彼時並無發展機器人課程，該書籍的適讀年齡也不是兒童，因此一眼就能看出這批圖書的不合時宜。我在腦海中搜索了一番，確定事前並沒有收到這個基金會的聯繫，於是我依照寄件人資訊致電詢問。
「我們董事長很關心偏鄉學校，所以想說捐贈這些書籍給學校的孩子，再麻煩老師製作感謝狀給我們喔，謝謝！」
回應我的這兩句話，我至今記憶猶新。不論那位董事長的社會聲望如何，也不論這間基金會的行事風評如何，我彷彿能想像得到，頂著類似社會企業責任之名，辦公室裡的人大筆一揮，一箱箱沒有被盤點過的書籍就被運送到名單上的「偏遠學校」。當下的心情除了無語，同時也是非常不舒服的，那種不舒服來自於不受尊重，但同時也說服自己，對方並沒有惡意，只是不了解。
至此，我不禁開始想，有多少人對於偏鄉地區抱持著同樣的迷思？
偏鄉，並沒有我們想像的那麼匱乏
「偏鄉」是由政府訂定出來的詞彙，用來界定一個地方的生活機能、經濟發展、教育優先程度，猶如從地理課本學習到的「城市」、「郊區」、「漁村」、「部落」等，在從未見識以前，方便我們一眼就能對那些地方有基本的概念，方便我們知道城市可能交通便利大樓林立、漁村可能鄰近港口、部落也許被山林環繞。
然而，即便詞語本身是中性的，但隨著各種加油添醋、口耳相傳，可能漸漸走了味道，好比一提起「非洲」或「北歐」，人們在腦海裡馬上浮現的刻板印象。
而故事裡的董事長，身為手握資源的人，更容易用單一偏狹的視野看待「偏鄉」，卻也是無可厚非的。如同我在進到學校擔任教師之前，從來不知道超商及文具店可以距離住所這麼遠，從來不能體會身處被大眾運輸遺忘的路段是多麽不方便，從來不能感受電影《聽見歌，再唱》裡的土石流可以離我這麼近。
但，我同時也有非常珍貴的看見，比如夜晚的熠熠星群、孩子純真的笑顏，比如原民文化的無可取代，比如正因為屬於偏鄉小校，孩子身上的獎學金補助、各種外界的施以援手從來沒少過，甚至在政策下達不久，我們就已經達成生生有平板的目標。這也讓我意識到資源是否妥善到位的問題。
在這裡生活一些時日之後，隨著對當地的文化風俗及發展現況多了一層認識，回首自己走進偏鄉前的預設立場不禁羞愧。尚未涉足以前，我想像它的貧瘠；踏入之後，卻發現匱乏的是自己。
是出自善意還是消費善意的饋贈？
讀到這裡，有些人或許會覺得：「反正是免費的資源，收下就是了，想那麼多做什麼？」或是「至少寄的還是書，不是什麼被清倉的奇怪物品。」
這就要談到「饋贈／送禮」的行為本身的意涵了。一篇網路文章這樣寫道：
法國社會學家馬瑟・牟斯（Marcel Mauss）在著作《論饋贈——傳統社會的交換形式及其功能》中提到：「人類饋贈的過程中包含著三重義務：首先是送禮／給予，然後是收禮／接受，最後是收禮者要以同一物品或同等價值的物品回贈給予者（回禮）。」饋贈既可以使雙方距離更近，但在社會意義上卻使雙方疏遠，因為它使一方有負於另一方。到底一次饋贈行為較偏重哪一種傾向，這就要看饋贈行為是出於善意，還是只是被利用的一種手段。
好意一旦放錯位置，可能變成虛情假意，也可能造成他人的壓力。給予一旦要求回報，幾近於消費善意，被動讓人投入無形的交易。
故事的結尾，我並沒有寄感謝狀，即便那只是5分鐘就能搞定的事情。我只是將那堆書籍堆置在不起眼的角落，即便那些書看上去很「專業」。
比起感謝，我感受到更多的心情是感慨。那種感覺就像是與饕客朋友一同用餐，對方專業地點了一桌美味佳餚，卻從沒問你「今天想吃什麼？」或者你身邊的追求者，各種名貴禮品從不缺少，卻不知道原來精心時刻，才是你習慣的愛的語言。
正因為這種不被尊重的感受在生活上比比皆是，對於自身重視的議題或真正關心的需求，願我們都能將善意發揮最大的價值。
先了解需求再行動，創造恰到好處的給予
補充同一個禮拜發生的小插曲。一位媽媽致電到學校要找管理圖書室的老師，同事將電話轉接給我。
「我們家有許多女兒小時候的繪本想要送給學校，女兒很喜歡原住民小學，因此想詢問你們學校是否需要？」話筒一端傳來溫和有禮的聲音。
有了前車之鑑，我再三詢問書籍細節，確認書籍是否合適小朋友閱讀。掛掉電話前，我好奇詢問：「原住民小學有很多間，為什麼是先來詢問我們學校呢？」「因為我們有搜尋你們學校的臉書，感覺很認真在經營。」
這位媽媽的回應給了我莫大的鼓勵及感動，也讓我忍不住想傳達給對於偏鄉孩子抱有善意的大家：如果能像這位媽媽一樣，透過一通電話、一封e-mail或一次臉書上的搜尋，幫助自己更了解教育現場的需求，讓每一位孩子手上的資源都是他／她真正需要的，這樣會讓善意更落實、更有幫助。
我們很容易理解，偏鄉小校的資源不足，或許是政府的責任，是需要社會大眾關心的議題。同理，偏鄉小校的資源過剩，或許是學校的責任，也需要社會大眾自有的意識。
（作者2019年中文系畢業後，藉由非營利組織投入偏鄉學校任教三年，體悟到教育不僅是教師之事，而是社會之事，故回歸學生身份，社會教育所在讀中。）
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