「唉……今天的早餐又是蛋餅和豆漿……」
「蛤！每次都是送棉被，去年就是棉被，今年還是棉被喔？」
「我不想再練合唱了，為什麼我們總是要表演給那些人看啊？」
早晨的校園一角，孩子排隊領取愛心早餐，免費的餐點換來的並非充沛活力的能量，而是眉頭深鎖的面容，孩子一邊拎著早餐、一邊抱怨著餐點的內容。時逢佳節，捐贈單位出動大批人馬，帶著豐富的物資來到偏遠地區，全校孩子集合迎賓、接收贈禮，原是一樁盛大的慶典，接過禮物的孩子卻顯有氣無力，對於手中的禮物百般嫌棄。辦公室廣播響起，特色團隊的孩子被召喚出席捐贈儀式，在捐贈者面前展現豐碩的學習成果，孩子卻認為演出都是被大人指派的苦差事。
筆者曾擔任偏鄉小學代理教師，起初對於孩子拿人禮物，卻隨口抱怨、嫌棄和消極的態度感到錯愕、憤怒又難過。免費早餐無非是希望讓孩子在每日學習的開始，補足所需營養，更為孩子或他的家庭省下一頓飯錢；文具用品、棉被枕頭，無非是作為兒童節贈禮祝福孩子學習順利，或是作為冬至贈禮陪伴孩子迎向寒冬，拿著禮物的孩子怎麼會是滿口怨氣、不懂感恩惜物呢？更別說孩子對於團隊、表演毫無榮譽感，甚至輕易放棄展現自我的舞台，孩子怎能如此看待眼前的福利和機會呢？
然而，當這些場景一而再、再而三的反覆出現於教學現場，作為教師的我練習覺察那些藏在孩子的語言和行為背後的細節。接受外界捐贈的物資、參與外界捐贈的儀式、報答外界捐贈的美意，都是偏鄉孩子們的日常，不過，孩子真實的需求被滿足了嗎？
給孩子的潛在課程：除了惜物感恩，還學到什麼？
當外來的物資「熱情」湧入時，大人看待事物的價值觀，都將成為孩子學習的潛在課程。當孩子對於他人贈與的美意，表現毫不在意、表達厭惡之感時，便被大人教導應該要心懷感激，然而，這些行為背後的涵義可能反映著孩子對於頻繁捐贈的麻痺，或是這一切其實與孩子心底的需求有段距離。
除此之外，大人憑著想像、預設孩子的需求，可能使孩子感受到自己位處被動的「接受」角色，面對眼前的物資與機會，缺乏選擇的餘地。或許孩子需要的不是無止盡的物資捐贈，而是提供更多自主抉擇的機會，幫助孩子理解捐贈的緣由，讓孩子有能力轉化來到眼前的善意，而非僅有「你給，我就得拿」的消極狀態，並且也能評估自己的需求，爭取與珍惜眼前的資源。
給大人的學習課題：「需要」與「想要」的平衡
除了幫助孩子轉換思辨的視角，身為大人的教師、學校及外界更應該積極調整心態與作法。偏鄉學校的資源確實不如都會區來得充足，但偏鄉學校的孩子沒有義務作為大人實踐「想要」的目標，不論是校方想要獲得資源挹注、行銷學校品牌，或是企業單位、慈善機構想要實行社會責任、創造正面形象，在大人伸出手給予的同時，都請先冷靜思考，我們的想要是單純的一廂情願，或是有其必要的價值？也請再進一步想像，我們的想要可能帶給孩子的實際影響。
或許，大人可以做的不只有主動給予，還能主動詢問：確認物資是否符合當地孩子的需求、是否重複給予相似物資，又或是所謂的捐贈儀式是否影響孩子學習的進度。此外，也能試著變換給予資源的方式，讓直接贈與轉換成間接幫助，或許可以提供機會讓孩子培養能力換取獎勵，讓資源能夠在大人的「想要」和小孩的「需要」之間，共創出最大的效益。
不要忘記「孩子永遠是主角」
在教育現場之中，孩子是我們共同關注的主角。作為大人的我們，不論是教師、校方、家長或社會中任何一份子，都有責任與義務為孩子的權益層層把關。在提供孩子幫助的同時，滿足孩子的生理需求當然是最基本的層次，不過，以馬斯洛的需求理論而言，若我們能夠更進一步使孩子受幫助，也感到被尊重、受肯定，甚至促使孩子有機會發揮潛能，達到自我實現的需求。那些大人想要幫助孩子的良善之意，將有機會更貼近孩子真實需要的境界。
（作者曾投身兒童服務性社團，也曾踏入教學現場擔任教師，現正修習教育學程，期盼早日重返現場與孩子相伴為伍。）
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