筆者在因緣際會下，曾在偏鄉的國小與國中兩個階段服務，也從中看到一些學校在活動、競賽與課業學力之間的取捨問題。
國小為了吸引家長注意、提高招生效益，打出許多「品格教育」活動的名號，但課堂時間因此被活動壓縮，導致學校的識字率測驗、學力檢測等通過情形都差強人意，家長開始意識到孩子的學力未達標，卻已經來不及。
國中為了讓不喜歡讀書的孩子留在學校、降低中輟通報個案，舉辦了許多技藝競賽，卻因過分專注於競賽，忽略了學科表現的重要。等到孩子在會考表現上拿了5個C、各科都是待加強的時候，才發現自己與夢想之間永遠隔著一道難以跨越的鴻溝。
現今教育愈來愈注重品格，108課綱談的也都是如何緊扣「素養」。在這樣的趨勢下，第一線教師往往身陷兩難與困惑之中：究竟是活動該服膺課程設計，還是課程該為活動服務？
活動與課業間的掙扎
上課了，整條走廊上剩下一個班級裡還坐著學生，其他教室都空蕩蕩的，就連唯一的那間教室裡，學生都寥寥無幾。有的班級已經連續幾天為即將到來的體育賽事打拚，有的班級致力於在結合校本課程的歌唱或戲劇比賽上發光發熱。但令人心驚的是，下個禮拜就是段考週，而課本上還有一大段進度沒上完，好多概念學生還不熟悉……
現場教師往往需要壓縮學科課堂時間，來配合學校的活動需求。在筆者的觀察中，偏鄉現場教師們既希望能夠帶著孩子發現自身亮點，培養尊重、負責、勇氣、自律等良善價值，認識社會議題、培育公民素養，更希望能帶著孩子提升學科能力，如此才能保障孩子們未來拿到符合社會運作規則的門票。
若教師們想要深化經營種種活動、帶給孩子們深刻的感受，最需要的便是「時間」。一個學期內若有兩到三個大型活動，看似學習經驗豐富、亮眼，但教師經營的深度往往因此大打折扣，流為一次性的淺層表演。
教學時間有限，教師不得不在「在意學生的未來」以及「渴望深化活動式課程」之間取捨。筆者身邊的現場教師們心中大多存著一絲擔憂：即便孩子在國小階段的種種活動、比賽中表現亮眼，但當他們進入國中，面對課業壓力，發現自己一點都跟不上時，內心的無助感將有多深沉？而這些無力感又將如何衝擊孩子們對自我價值的認知？最後會不會壓垮他們？
學校舉辦活動的目的，到底是為了誰？
筆者曾聽過校方這樣說：「說實話，我們辦這些活動是為了檢核老師們。偏鄉教師流動率高，我們要以此來確認教師是否認真教學，透過活動也便於確保教師有基本的教學保證，不影響孩子的受教權。」乍聽之下，一切都是以孩子的受教權為出發點，但是校方是否能夠確認，這樣的活動機制，對孩子是利多於弊呢？透過這樣的活動舉辦，就能保證藉此提升校方最在乎的學科教學能力嗎？透過投入活動，孩子們增加了對自我的肯定，但如何產生校方最在乎的「學習遷移」？透過活動，就能激起孩子對學業的學習動機嗎？
有些孩子曾經對筆者抱怨：「老師，活動這麼多，上課的時間都不夠了。」也有孩子說：「老師，每年都做一樣的東西，我已經感受不到活動的意義了。」
如果說以孩子為最優先考量，那麼學校在辦理這類「活動式課程」的同時，又是否考慮過活動形式的多元性及層次設計？現在大多的品格培養課程，成果往往以展演方式呈現，力邀長官、社區、家長們見證孩子的「成長」，並以此展現辦學的成效。那麼學校是否也為那些不擅長以表演形式展現自己、興趣不在此的孩子們，提供了適當的舞台呢？校方高管能確定已經為孩子準備好與下一個學習階段接軌的基礎與能力嗎？
不辦活動，就不能進行品格教育？
筆者以為，品格教育不是必須依靠活動才能培養。我們更期待在日常生活中，透過班級規範的討論與建立、班級幹部的選舉等議題，創造一個讓孩子彼此尊重合作的友善環境；而教師與孩子，甚或與同儕、行政團隊的每一次互動，都是示範與展現品格的過程，藉此建立我們最期盼發生的友善校園環境。
筆者也期待，在學科教育中，若時間充足，教師們將更有心力以課內教材為基礎，發展出適合的延伸活動、體驗學習，從課本走入社會，培養批判思考與決策的能力；透過真誠對話與討論，培養孩子詮釋釐清社會議題的能力。
孩子對自己的自我期許與自我價值建立，不是短時間或一兩次活動就能做到的。讓學力表現和品格培養結合，發揮綜效，才更能回應偏鄉孩子的真實需求。若學校期待透過活動讓孩子得到些什麼，或許是時候聽聽現場教師和孩子們的心聲了。
（作者在海中浮沉，也在教育中流浪，期許自己迷失方向時，也不忘帶著享受和盼望。）
分享圖文請註明出處，未經本站同意不得轉載
瀏覽次數：5515
