3月底快到了，許多高三生正在為備審資料做最後準備，校方也費盡心力幫學生為4月即將來到的入學甄試，進行各式實戰練習與模擬面試。這一場看似決定寒窗苦讀考生未來人生命運的大學甄試，到底應該如何準備呢？
這一陣子恰巧被邀請去台北某私立高中輔導學生如何準備備審資料，協助提升入學甄試技巧。在接觸這一群優秀的學生後，個人觀察到：學生們往往到了高三考完學測、拿到成績，也填了6個志願後，才發現過去3年的人生畫布上，除了成績排名以外，似乎沒有留下令人感動的成長風景。所以在模擬面試時，當我要學生嘗試用一個過往的生命經歷來介紹自已，並說明為何前來報考時，許多學生忽然楞住了，不知該如何是好。
結束後，起身離開學校時，陪同我近3小時的志工媽媽跟我說「侯老師，你的問的問題和面試方法和其他我陪同過的大學教授很不一樣，很另類，但我想你的問題對學生會很有啟發」。我則客氣地回答說：「我不知道其他大學老師如何協助你們這麼頂尖的孩子準備甄試，因為從各方面來看，他們都很棒了。但我總覺好像缺了點什麼，說不太上來……」
離開校門口後，我邊走邊回憶著剛才3小時、面試10多位孩子的面孔，想著他們的未來人生與這一場即將來到的大學甄試有多少關聯性。我豁然開朗知道這一群優異學生缺少了什麼──他們的眼神，少了一份對報考科系的熱情。學生缺了這份想要的渴望，讓我在模擬面試過程中有種「行禮如儀」的不自然感。
你的未來潛力，才是進入理想科系的關鍵門票
事實上，學生若要打贏這場入學甄試，進入心儀的大學，重點不是如何費力地準備洋洋灑灑的書面資料，與倒背如流的自我介紹。當許多面試者的分數大同小異的時候，大學教授更期待看到的是一位適合就讀該學系的「獨特」學生，而非一位「贏家」學生；是就讀該系畢業後的未來傑出校友，而非在學校就讀時很厲害的同學。
也就是說，學生是否具有「人生目的感」與「未來潛力」，才是大學教授重視的關鍵，而非只是過去的學業表現與亮麗的證照、獎狀。而這樣的目的感與未來潛力，唯有在真正熱愛且渴慕進入該系的報考同學眼中，才會感受到。但對於擅長準備文件而缺乏動機的報考同學，面試老師可能也會有像我這樣的感受。
這讓我想到網路上近來流傳的一則逗趣貼文，它說一場疫情讓警衛都成了哲學家，問的都是直擊靈魂深處的哲學問題：你是誰？你從哪裡來？你要去哪裡？而這3個基本問題，也是大學甄試面談的關鍵。
在青少年階段，試著想想「我是誰？我能成為什麼？」
德裔美籍發展心理學家與心理分析學者艾瑞克森（Eric H. Erickson）的心理社會發展論，將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程，共分為8大階段，分別為嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期（青春期）、成年早期、成年中期以及成年晚期。艾瑞克森主張人生每個階段均有其衝突存在，而所謂的成長，便是克服這些衝突的過程。在人格發展歷程中，個體在不同時期學習適應不同的困難，化解不同的危機，而後逐漸上升，最後完成其整體性的自我。
12歲至18歲是人格發展歷程的第5階段──青少年期（青春期），也是人生過程中最佳的自我探索期，這個階段的關鍵問題是「我是誰？」「我能成為什麼？」
12歲至18歲這階段的國中與高中青春年華，學校應該創造更多機會，讓孩子們自我探索回答「我是誰？」「我想往哪裡去？」「什麼是適合我的方式邁向我的目的地？」而要回答這些答案，學生必須對自己有充分的認識，也同時對世界有所了解，能夠定義自己與他人、與世界的關係，找到自己在這個世界中的位置。若是青少年可以在高中畢業之前探索出自己在未來世界的可能位置，進而報考他所熱愛的大學科系，我相信他參加大學甄選的眼神將大為不同。
未來的學校，也該更重視自我探索
此種自我探索也是近來108課綱修正背後的核心精神。108課綱背後的設計是鼓勵學生與家長不要再用「分數」選高中，而是用「志趣」選高中，並將高中的「特色課程」聯結到大學科系的入學選擇。這對擅長用分數決定未來的學生與家長而言，是一個全新的挑戰。因為考上好大學不再是唯一的讀書目標，找到自己的目的感與世界的聯結才是，而高中就應該成為一個「為學生創造一個有目的感的學習環境」。
所以，未來的學校應該如何看待學生的學習成果？是以短期的評量為領導、還是培養對學習的熱愛和學習的方法？老師是否應該常常和學生討論存在的意義與人生目的等「生命問題」，還是應專注於培養學生「生存問題」的基本技巧？
最後，還是要回答讀者所關心的「大學甄試如何準備？」此一現實問題。年輕的生命需要引導，當代世界愈來愈複雜與混亂時，高中生更應該向內探索現在的自我與未來世界的聯結為何。而教授在審查學生備審資料時，會更好奇的是你的「報考動機」，而非「報考成績」，也就是你為何來報考？對未來的生涯規劃？你想要改變什麼？這些才是大學教授們選才的重點考慮。所以建議在大學甄試時，應該讓教授知道「你要成為怎樣的人」，而不只是「你要做什麼樣的事」。
祝福全國考生們都能找到自己的目的感，進入適合自己的大學科系。
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