從原住民到新二代，老師如何消弭班級中的歧視？｜李淑菁／有機教育

在東部明星中學任教的漢人老師Eva，是藉由科目言談（subject talk）調和班上的文化衝突。她以上課教材為媒介，讓同學理解原住民優劣勢，解釋原住民加分問題，極力彌平原漢學生之間的齟齬。

我覺得每次在學測啊，個申之後，就會有一些argue出現，因為他們原住民都會有一些外加的機會，所以相對之下如果他們考得比較低，但是他可以填到比較好的學校，有些漢族的就會覺得很不公平，所以每年到這個時候多少都會聽到一些比較抱怨的聲音……所以像最近我們在上那個席慕蓉的課，那是〈蒙文課〉，也是在講外族，還有那個瓦歷斯諾幹，他的詩剛好都是原住民的身分，所以我覺得很好，藉著上課的時候，就會有一些問題討論，就會請同學分享原住民有什麼優勢或弱勢的地方。我覺得她們多少都能理解她們不是只占據好的那一方面，她們可能會強迫遷村哪，強迫學漢語，強迫什麼，也是有損失一些啦。

Eva班上也有少數新二代、特殊身分的學生，她的做法是不要特別標示，就會成長得更好。

我覺得反而不要特別貼標籤耶。例如我們班有一個越南的，我有講過嘛，其實沒有幾個知道她是新住民，然後我覺得她也不想讓其他人知道，就用平常心跟她一起相處，我覺得就很好了耶。有時候反而不要特地去標籤她是什麼什麼人，或特地給她一些福利的話，我覺得她就會成長得更好。像我們有很多特殊身分的學生，例如她的身體，你從外表上其實是看不出來她有領身障生手冊。你剛剛看到其實一開始離開那個學生去醫院看病了。她就是有身障生，有時候她是不會被別人知道啦，可是同學也是把她當作普通的同學，也不要太弱化她嘛，也不要太保護。

一視同仁，卻細膩的撐住弱勢學生

「一視同仁」往往是許多老師在教學歷程或師生互動的原則，在三重任教20年的小雅自認為是很嚴格的導師，學生家庭背景多為勞動階級。她班上有6個新住民孩子，她說「我都一視同仁」：

我發現他們都不太好意思講……我就會跟他們講說，所以你如果把母語學好，去認證，你以後就可以去國小當那種教越南語的老師，我說這個師資很缺乏，他們才比較高興說，不然他們都會隱瞞，因為我有同學他在寫論文，然後他們要寫新住民的，我還要去拜託他們寫，啊有的他是拒絕，他不寫……

小雅雖自稱嚴師，卻也能細心觀察到學生交不出聯絡簿的原因，跟家長有很大的關聯，「我們班的家長都跟我抱怨說小孩子都不給他看札記的內容」，於是允許學生到校再寫聯絡簿札記，別班是7點半就要收，小雅讓他們到校還有時間寫，10點才收。

青少年往往不希望自己「與眾不同」，特別是社會文化結構上弱勢者，「不標示」的作法可以讓他／她們比較自在，然而「不標示」、「一視同仁」的背後仍可有不同層次的處理，一種只是忽略，但隱藏著主流標準；抑或處理時「不標示」，但更細膩的運用方式去協助弱勢學生？小玟老師就運用同儕團體動力法則，一起撐住弱勢學生。她說：

國中畢竟同儕力量強，有時候要運用團體的動力、同儕的動力，像我叫不動他學英文，叫不動他學任何東西，可是同學跟他講，XXX（學生名）去背一下。他會背耶。因為他不是笨的那種，然後我有跟他媽媽談過，他媽媽是越南人嘛，然後他爸爸剛去世，是警官……我就用同學的力量，讓他去背個英文兩句什麼的，畢竟他爸爸之前有給他補英文，英文的基礎還算可以。

在類體育班擔任導師的小玉老師則觀察到班上原漢學生之間呈現出一種各具優勢的動態均衡，產生彼此學習的作用，也在關係中讓學生發展主體性。

家長那時候在乎的是成績的部分……原住民很多孩子是他們很多體能好嘛，那他們的成績也處於在中間不錯的狀態。有些少數的漢人，我們班的漢人通常成績都是比較前面的，剛好可以成為一個制衡的作用。因為成績好的人羨慕體能好，他做不到，但是體能好的人羨慕成績好，他做不到，所以剛好互相可以有一個制約的狀態。不會都是說這些體能好的人一直都是強的，或是成績好的就是強的，他們彼此會互相羨慕有厲害的地方。這是我刻意會跟他們講的，就會說，哇這個部分你真的是做得很好。

一樣的「一視同仁」，對東部升學導向的明星國中小惠老師而言只針對不同文化背景學生，卻自訴自己很性別刻板。

我是很性別刻板印象的，女生你給我端莊一點，反而是男生比較斯文。而且女生再怎麼樣去攻擊他，生氣就打他背啊這樣子，男生是OK的……如果我之後遇到班上比較多多元文化的，有可能是，我不會特別去挑起他們的背景，就是把他們當作一視同仁。就等他們自己願意說，欸我媽媽是怎樣子怎樣子的，我們再鼓勵他表現出來，因為有些人很在意，不想被知道。

「傾聽」為何如此重要？Denton（2007）提出了6項理由，包含：了解學生、建立團體感、有效提問，以及促使學生自省、認真對待學習，並使學生能學習溝通（引自Burden，2013）。在Denton所提出的理由中，了解學生、建立團體感、有效提問是針對教師，而促使其自省、認真對待學習，並學習溝通3項為針對學生。他認為溝通不僅在於把事情說清楚、把道理講明白等表層的言談意義，對學生而言尤其涉及他們的學習。例如當教師將所聽到學生的言語回饋給他們時，其實便能協助學生更加意識到自己的興趣、擔憂或問題等，從中自省並建立自我覺察的能力，或者當教師仔細地探究學生言語之下所隱含的意義、情感時，學生便能因此感受到教師的用心和重視，相對地更願意表達、願意對自己負責，且更認真地看待自己的言行或想法等。

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