當前的台灣教育雖然看起來比過去更多元，但標準還是很單一，學生的身心健康也面臨比過去更大的挑戰。在這個時代，孩子真的可能快樂學習嗎？而快樂學習的孩子，有可能更有能力面對未來的挑戰嗎？
台灣童心創意行動協會「DFC台灣」的創辦人暨執行長許芯瑋畢業於師大英語系，曾在師大附中擔任英語代理教師，15年前因為聽了一場印度校長的演講，深受啟發，決定辭去教職，投入教育改造的運動，把設計思考融入教學現場，鼓勵孩子培養面對未來的勇氣與能力。《獨立評論@聽天下》第88集就邀請這位當年勇敢放棄穩定工作的高中老師，讓她來與我們分享自己之後的故事。
到底要怎麼做，才不會讓孩子覺得成績就是一切？
我還記得那是一個下著大雨的午後，我這個導師進到班上，一個平常會跟我打打鬧鬧的孩子，那天突然特別安靜地看著窗外。我問他怎麼了？他說：「老師，我朋友剛剛跳下去了。」
我心想完了，現在是要開始做生命教育嗎？我現在要開始告訴他們生命很重要嗎？結果這孩子接著說：「老師，我在想，他成績那麼好，幹嘛還要跳啊？我成績這麼爛，應該是我跳才對啊。」
我忍不住想，天啊，我花了那麼多時間告訴他們成績不是一切，只是拿來衡量你學習課業成果的一個方式，可是為什麼這些孩子還是覺得成績甚至可以決定他們的生死？這讓我開始思考，我到底能怎麼幫助這些青少年，讓他們知道這世界還有很多想像、很多可能？
我當時在網路上看到了發起DFC這位校長在TED的演講，提到透過實際行動讓孩子嘗試解決身邊的問題，其實就是讓孩子看到自己多元亮點的方法。我迫不及待的把DFC帶到我的班上，發現每個孩子都做得非常好，彷彿發光一般。我於是覺得，這一定要推廣到全台灣才對。
教室裡學生愈來愈少，衝突卻愈來愈多
師生衝突甚至攻擊老師等新聞以前比較不會發生的原因，我覺得一方面是因為老師以前是允許體罰的，以前的孩子資訊來源也相對單純，覺得老師是權威的象徵，往往敢怒不敢言。可是現在孩子的自我意識和權力感都提升了，當他可以表達自己想法的時候，能夠明確的跟老師說，我的意見跟你不一樣。但現在的老師多半也是從以前傳統的方式中走過來的，他們也還在練習怎麼從單一權威的控制轉變成平等溝通。
坦白說，老師很多東西也不懂啊。要怎麼解決全球暖化、氣候變遷、高齡化社會，我們大人都沒有答案，更不用說要有標準答案。我覺得，師生衝突是一個過渡期，雙方都在練習怎樣平等的跟彼此相處。老師們可能來自一個班級50、60人的年代，還是其中的佼佼者，成為老師之後卻要面對一個班也許不到20個人，每個人的需求都不一樣，每個人都覺得自己的需求該被放在第一位。所以大家都得練習如何妥協、協商，老師有很大的壓力，也很容易被投訴，也難怪現在很容易出現到處都徵不到老師的情況。
印度「河濱學校」的DFC學習法：感受、想像、實踐跟分享
當初影響我的那位校長，名叫Kiran Bir Sethi，是一個印度人，她創辦的「河濱學校」去年被譽為全世界最棒的學校，也被收錄在電影《三個傻瓜》的片尾，這部電影的理念就是來自於河濱學校。
在9分鐘短短的演講裡，她告訴我要讓孩子真正啟動學習動機，回歸教育的「Why」，為什麼我們要學習？當孩子找到自己學習的原因，動機就會增加，而當孩子知道自己的終點在哪裡，即使過程中有非常多挫折，他也會更努力勉強自己去經歷這些困難。學習如果都很快樂，當然很好。可是我知道有些人的學習歷程是辛苦的，只要他知道自己是為什麼要學習，那都很好。
這位校長當然也提出了實作方法。她在河濱學校發起了「DFC學習法」（Design for Change），總共有4個階段：感受、想像、實踐跟分享。我們引導老師跟孩子一起經歷這個階段，然後嘗試去解決身邊的問題。
台灣在10多年前就有一個經典案例：彰化南郭國小的一群資優班學生，在火車站看到很多移工叔叔阿姨因為看不懂中文，沒有辦法買車票，所以想要做一個多語買票指南。但是他們又不懂東南亞語言，所以上網找到了燦爛時光東南亞書店求助。消息發出之後，許多志工願意幫忙翻譯，小朋友又把這些翻譯作成看板帶到車站舉牌宣傳，甚至引起台鐵站長關注。現在，台鐵的購票機器已經有多語選項，但這個社會的進步，其實是來自一群小朋友。
那些在實踐中找到力量的孩子
DFC在台灣推行15年，我們現在也在籌備15週年的特展，去訪談以前的孩子。2010年時國小、國中的學生，現在都已經出社會了。我想，如果DFC對他們來說是重要的精神，應該會很樂意受訪吧？結果我們還真的看到了好多這樣的孩子。
一個孩子分享，他小學時其實非常害羞、高敏感，也有點感覺到班上同學想欺負他。他向老師求助，但老師沒有直接替他解決問題，而是陪他用他的方式來面對。這個孩子認為，碰到這樣的情況，應該要用不同方式讓更多同學知道如何與不一樣的朋友相處，這本質上是一個反霸凌的議題，但如果像傳統用文章的形式，大家可能看過就算了，所以他想出用廣播劇來進行，這樣他可以躲在後面不用露臉，又可以跟全校分享。沒想到很多人反而因此跑來稱讚他很會表達、感謝他這麼做。這個孩子現在從事的是跟心理健康有關的工作。他告訴我們，「老師其實就是在我還沒有開始相信自己的能力之前，先相信我的那個大人。」
這15年來我也見證到，其實DFC學習法很重要的就是讓孩子透過真實的行動，去學到課本裡學不到、但卻又真正重要的那些軟實力，而可以面對未來各種未知的挑戰。
今年也有一組孩子讓我很感動，他們來自雲林的口湖國中，一開始老師帶他們去學校附近走讀，進行DFC的第一階段「感受」，先觀察看看有沒有什麼議題？孩子注意到附近的空氣都瀰漫臭味，因為周邊產業是養蚵，廢棄的蚵殼讓陽光曝曬，味道非常刺鼻，他們每天上學都要繞道而行。於是來到第二個階段「想像」，他們想，蚵殼應該可以想辦法利用吧？於是就去訪談漁民，為什麼不想辦法處理這些蚵殼。蚵農也跟他們分享了很多遇到的困難與痛點。接著就進入第三個階段「實踐」，他們開始研究，跟化學老師合作，認識到蚵殼裡有「鋅」元素，有非常好的重金屬吸附力。他們進行各種實驗去把鋅提煉出來，做了很多不同的產品，發現最好用的是清潔劑。最後他們就做了好多蚵殼清潔劑，並且決定更進一步去推廣這件事。
所以說，這群國中的孩子真的是可以看到問題，然後覺得可以不用等待別人來解決，而是自己也能夠做些什麼。行動中當然遇到很多挫折，可是他們沒有放棄，老師和孩子一起去面對，一起去找出他們可以做的事。
讓更多人知道如何看見孩子的亮點
這麼多年來，我也非常感謝108課綱，它讓學校能夠有更多時間不是去做學科學習，而是去找到自己的特色。我們現在大家都發現，如果只看成績這個單一面向，其實是遠遠不夠的。有的孩子成績非常好，可是面對問題卻手足無措，或是無法團隊合作，可能一下就被擊垮。幸運的是，這15年下來，教育現場有政策的改變，也有愈來愈多老師願意跟家長溝通，用更多元的方式去看待孩子的亮點。
社會或世界的改變只會愈來愈快，所以老師跟學生們某種程度是需要共學的。老師也必須承認，自己現在不知道該怎麼辦，但我們可以一起想辦法。當孩子發現原來老師也不知道、但彼此可以一起想辦法時，某種程度上也就增加了孩子的自信心。老師也會跟我們分享，與其在孩子碰到挫折時告訴他「別擔心」，倒不如讓他知道「老師以前也在這裡一直跌倒，可是我們可以一起來面對這件事」。讓孩子明白，失敗不是丟臉，而是可以一起理解彼此、一起往前走。
回到最初，我只是想要救那個跳下去的孩子，雖然我不認識他，但我覺得他深深的打動我。
今年10月3日到10月6日，「DFC台灣」在松菸會舉辦一場15週年的特展。有些我們認識的孩子長大了回來分享，也有現在正在進行DFC學習的小學生來分享自己做的事情，由小朋友來帶你經歷4個階段。10月6日，印度河濱學校的Sethi校長也會在睽違7年後再度造訪台灣，與知名小兒科醫師黃瑽寧一起分享從家長的觀點，我們可以怎麼和孩子一起捲起袖子，透過行動培養韌性，看到自己的多元能力。
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