隨著台灣社會少子化的趨勢，許多大學正面臨生死存亡的危機。若你是即將畢業的博士，那你可能會焦慮未來要如何在「大家都擠破頭搶一個職缺」的情況下，順利在大學任教。即使有機會可以當上大學老師，可能還得負責繁瑣的行政工作和招生業務，加上申請計畫、撰寫論文、上好幾門的課，真可謂壓力如山倒。
不僅如此，現在的老師所面對的學生也跟過往很不一樣，在資訊爆炸、科技產品不斷推陳出現的現代社會，學生吸收資訊、學習管道的方式非常多元，而且要找到適合自己的學習課程並不會太難。如此一來，若老師還是秉持過去傳統的教學方式，那很可能就會面對學生上課滑手機、睡覺、盯著黑板但眼神空洞、缺乏主動學習意願等等的問題，時間久了若無法改善，很容易就消磨掉老師的教學熱情。
基本上，研究和教學是大學老師最核心的兩項要務，也是一所大學可以創造知識、培育人才的關鍵。但好的教學需要老師用心經營和設計，好的研究更是仰賴時間的醞釀（特別是人文與社會領域）。在時間投資和精神耗損上，研究和教學要如何平衡？或者說，有沒有可能相輔相成？
研究與教學，一定只能選一個嗎？
中正大學通識教育中心的黃俊儒教授最近出版的《你想當怎樣的老師？──從科學傳播到經營教研》，正是從自身的教學經驗出發，以科學傳播的角度來分享研究和教學的結合成果。黃俊儒教授在2007年獲得「全國傑出通識教師獎」，也在2020年獲得「科技部傑出研究獎」，足見其教學和研究都備受肯定。更難得的是，他長期關注科普和科學偽新聞，透過解剖科學偽新聞的方式來傳播正確的科學知識。他也成立了「科學新聞解剖室」，與相關成員出版了三本有關科學偽新聞判讀的著作。
基本上，《你想當怎樣的老師？》並沒有太複雜的知識理論，但也不純粹是教學心得的分享，而是一個大學老師對如何經營研究和教學的系統性分享。書中提到，大學很常見的老師有兩種類型，一種是「研究精算師」，另一種是「教學傳教士」。在講究學術量化指標的大學裡，「研究精算師」著重在研究發表量，通常選擇平穩的研究路線，但缺乏學術突破的創見，由於經常獲得主流學術的買單，故容易產生一種錯覺，覺得自己的研究是「卓越」的；而「教學傳教士」則是抱持無私奉獻的精神，付出大量的教學時間和心力，對於研究而獲得的好處（如名聲、業績）嗤之以鼻，即使升等受阻、拿不出研究計畫，但依然秉持捍衛老師尊嚴的方式堅持「卓越」的教學。
然而，貫穿這本書的一個理念是，大學老師具有特別的社會意義，既肩負了時代知識的開拓責任，也有責任把知識傳授給學生，並激發學生的學習興趣。書中也強調，課堂的教學不應該只是老師在台上權威式的「教」、學生在台下努力地「記」，而是需要老師與學生的反覆討論、切磋、反省，以此建構一個完整的教學系統，這個過程也能幫助老師促進研究。
換言之，「研究」應該要理解為「一種在清晰的問題意識下，極力地反省、批判與建構的歷程」；而「教學」則是「結合老成及少壯以從事創造性的學習」。
《你想當怎樣的老師？》共分成六個主要章節，每章對應一個主題，分別為問題意識、理論基礎、教學題材、教學方法、學生學習心理、評量方式。每個主題又可以分成兩個部分：第一個部分主要是闡述基本理念，第二部分則是「實戰」，透過真實的教學例子來分析該主題可以如何運用在教學上。這六個主題其實就是教學的六個核心環節，每個環節都需要花時間構想和經營。
值得一提的是，書中在闡述這六個主題時，並非毫無依據，而是根據作者已經發表的六篇學術論文做為參照（每個主題對應一篇學術論文）。換言之，作者在過去的多年教學經驗裡，已經把這六個主題轉化成研究的題材，並且正式發表了研究成果，而這些研究成果也可以反過來深化教學。
從「教科學」到「教你拆解科學新聞」
基本上，書中分享的教學實例，是作者在通識課長期開授的「科學、新聞與生活」，這門課的理念是希望透過「新聞」來連接「科學」與「生活」的關聯。
對一般學生來說，科學是相當專業的知識，而且很多專業理論不一定能夠引起學生的興趣，但科學新聞通常會跟生活有關，尤其在台灣的新聞產製過程，科學報導會盡量放在吸引讀者的生活脈絡裡呈現。但也因為如此，很多科學新聞往往容易曲解或過度誇張科學知識，以至於誤導讀者。黃俊儒教授當初只是希望透過新聞來教導科學，但在尋找相關適合的科學新聞過程，卻發現很多新聞都有不少問題，因此就開啟了他走上「解剖科學偽新聞」的研究道路。
既然新聞是連結生活的一個重要橋樑，那麼科學新聞自然成為這門課的重要「教學題材」。黃俊儒教授發現，台灣不少科學新聞都是編譯自外國的科學新聞。從原始的科學知識到科學新聞的報導，已經過一輪「轉換」，若再從外國新聞編譯成台灣新聞，又會有多一輪的「轉換」，經過兩輪的「轉換」，報導出來的內容往往跟原本的科學知識落差甚大。
依據黃俊儒教授的研究，台灣編譯的科學新聞，經常犯的錯誤有三大類型，分別是「全面性錯誤」（如引用錯誤的來源）、「非本質性變更」（如新聞標題的誤導、直接把「猜測」當作「事實」）和「忽略」（如忽略研究方法和過程的細節）。
不僅如此，黃俊儒還發現，台灣編譯的科學新聞出處，大多來自英國媒體的《每日新聞》（Daily mail）。《每日新聞》是走八卦煽情路線的小報，卻也是台灣媒體最愛編譯的科學新聞來源，這也解釋了為何在台灣，「英國研究」往往被認為是不可信的研究。一則科學新聞之所以有錯誤，跟科學和新聞的產製過程密切相關，因此在「教學方法」上，就不能只是讓同學們閱讀科學新聞或直接吸收科學知識而已，還需要引導同學們去思考、猜測、討論科學家如何發現問題？實驗的過程如何？從科學知識的研究、公開發表到科學新聞的報導、編譯，這整個過程是如何產製出來的？
換言之，黃俊儒教授為了在教學上的需要而開始研究科學新聞，但在研究的過程，也反過來讓他構想課堂的教學方法，著重在如何培養學生的「科學素養」和「媒體素養」。
《你想當怎樣的老師？》雖然以科學傳播的領域為例子，但背後的理念都適用於其他領域的學科。在目前競爭劇烈、講究跨領域和產學合作、多角化爭搶學生的高教環境裡，老師要開設的課程和肩負的研究工作，可以說是相當具有挑戰性。這本書的面世，對於年輕的大學老師，不管是專任、專案或兼課老師來說，相信都具有重要的啟發意義。
（作者為馬來西亞華人、台灣女婿，國立中正大學中文所博士候選人，專長領域是中國哲學，同時也是「哲學新媒體」專欄作家、科技部計畫「人文．島嶼」平台採訪撰稿人。對文化、宗教、藝術、歷史等有濃厚的興趣，關心台灣文化的主體性、馬來西亞的文化與教育的問題，也注意全球化、跨文化、世界文明等議題。）
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