馬前總統日前參加世新大學畢業典禮時，針對政大學生因英文畢業門檻問題，提出行政訴訟敗訴一事，認為台灣學生的英文能力輸給大陸、韓國等地學生，是「不夠用功」。在此，個人提出英語教學領域的專業看法。
時數不足、考試偏食，都怪學生不用功嗎？
首先，馬前總統點出了大家都知道的事實，那就是台灣學生英文程度最好的時候，就是剛考完大學之時。然而，看看各大學的英文課程開課時數，與高中時期相互比較，就不難找出答案。僅有高中時期1/4的英文課程時數，請問大學學生如何提升其英文能力？更有甚者，多數大學在標榜國際化的同時，卻大砍英文課的時數，這樣的結果，是學生不夠用功嗎?
技職體系的學生表現亦是如此。科技大學學生的多益測驗成績，是所有台灣學生族群分布最弱的一群，因為他們在高職時期的英文學分數，僅是高中生的1/3而已，那麼上大學之後的英文成績不好，也是意料之中的事情。而教育部不公平的英文課程規劃亦難辭其咎，為何高職生所學的英文時數，僅是高中生的1/3？這也是學生不夠用功嗎？
另外，馬前總統也忽略了一點，那就是標準化的英語能力測驗如托福、多益、雅思等考試，都是包含聽、說、讀、寫部分。但台灣長期以來的英文考試，卻都只有閱讀以及寫作，從不重視聽、說部分。因此，台灣的英語考試制度，才是導致此惡果發生的濫觴。雖然國中會考有30題的聽力測驗，但考試的內容卻是「初級」，而非更高深的「中級」和「高級」領域。高中英聽則因為沒列入正式成績計算，採計的系所及學校更是寥寥可數。
以今年為例，全台灣8,000多個系所當中，僅有100多個系所採計高中英聽成績。在台灣「以考試領導教學」的主流風氣下，學生及學校會重視英語聽力嗎？答案應該是顯而易見的。這樣也是學生不夠用功嗎？
讓英文變好，請由培養聽力開始
歸咎台灣學生英文能力不好的原因，根本之道即是要從培養學生英語聽力開始，因為根據研究顯示，聽力好的學生，其在說（Eggly, Musial & Smulowitz 1999；Krashen，1985）、讀（張旭琪&馮敏毅，2015）、寫（Krashen，1985）的部分，也會跟著有所提升。因此，要提升台灣學生英語文能力之道，唯有從上而下改變，由教育部修訂英語課程綱要部分，從小學開始，就要重視英語聽力，而到了國、高中時期，其英文能力就不會因死記、死背單字與文法，而喪失學習興趣，畢竟英語學習的最大用途不是應付台灣的考試，而是與外國人進行溝通之用。
若教育部無法從根本做起的話，各大學仍可因大學自主之故，自行訂定英文課綱。那到底要如何加強學生的英語聽力呢？其實方法有千百種，筆者在此僅提供個人的實際做法，以供參考。
筆者在每週一次的英文課時間，利用前25分鐘，以網路收看「空中英語教室」節目，加強學生英聽能力。如此簡單的做法，卻可以幫助學生在一學期之後的期末多益考試上，提升55分，而且主要是在聽力部份。閱讀部分無法顯著進步的原因，則是因為台灣學生已經學了超過十年以上的英文閱讀與寫作，早已遇到了學習瓶頸。因此，欲提升台灣學生的英語能力，唯有從提升其英語聽力開始。
（作者為中興大學外文系兼任教師、英語教學博士）
分享圖文請註明出處，未經本站同意不得轉載
瀏覽次數：28873
