這幾年，台灣高中職的休退學率逐漸上升，從2011年的1.9萬人一路增加到2020年的2.2萬人，10年間增加了近2成。
不僅是台灣，根據日本文部科學省的調查，2022年日本中小學生一年內曠課30天以上的人數將近30萬人，是過去10年來最多的。而美國非營利組織的一份報告顯示，2022年有26%公立學校學生在一學年內缺席超過10%的課程，這意味著每4位學生中就有1位處於「長期缺勤」的狀態。
什麼是拒學？
「拒學」是一種對上學感到極度痛苦，並伴隨嚴重情緒不安的現象。這個概念最早由國外學者Berg於1968年提出，通常包括對上學的恐懼、憤怒、緊張焦慮以及各種身體不適等症狀。然而，這些孩子在日常生活中並不會展現嚴重的反社會行為，也不會隱瞞自己不上學的情況。
Berg與Nichols、Pritchard在1969年的研究中，將懼學（school phobia）更具體的定義為以下特徵：
- 學生因到校困難而長期缺席；
- 嚴重的情緒困擾，包括害怕、生氣、悲傷，並伴隨無明顯生理原因的身體不適；
- 父母知道孩子未上學時，孩子通常待在家中；
- 缺乏顯著的反社會行為。
造成拒學的原因有哪些呢？過去洪美鈴等學者整理出幾個指標，包括：個人因焦慮而選擇逃避現實或責任、家庭過度保護或內部衝突引發的困擾、家庭對個人的高期待帶來的壓力、個人以叛逆行為來避免痛苦經歷、因長期倦怠而缺乏動力、 學校壓力和個人內心痛苦的結合等。
雖然拒學的原因多種多樣，但與逃學不同，拒學並非因為不喜歡學習或行為問題，而更可能是心理上想要逃避可能引發負面情感的刺激，或者厭惡某種社交情境，如學校課程感到受挫、班級裡的人際關係不佳、害怕與同學共同討論報告等。
逃避並不可恥，但得先知道是為什麼要逃
拒學學生並非「拒絕學習」，只是進入學校的意志較為薄弱，多數時候是「拒絕某種被賦予的責任」，對這些責任使學生產生焦慮與恐懼。這就如同成年人在某些時刻可能也會有想拒絕工作的念頭，或者抗拒某些被賦予的責任，可能是與同事間的競爭關係、老闆交代的繁瑣任務等。學生拒絕上學與大人不想上班相當，背後承載許多不同壓力及原因，而拒學或許是對責任和壓力的自然回應，並不代表學生無法學習或無法成長。
逃避並不可恥，而是人們面對挫折時正常的防衛機制。目前台灣並沒有針對「拒學」的官方統計資料，民間團體吾心文教基金會的調查顯示：台灣國中和高中有超過50%的學校出現拒學學生。然而，政府單位和家長對於拒學的了解程度都低於50%。這表明台灣社會對於拒學現象的認識仍然不足，需加強理解和關注。
在逃避的背後，我們需要了解逃避的原因和持續的時間。現階段，許多輔導老師表示校內系統的合作較少，輔導系統無法有效協調其他校內人員。老師除了通報之外，學校應該提供更多彈性的應對措施，例如：差異化的學習與環境，以及專業心理人員的協助，這些都是應該關注的重要議題。
而對於家長及老師而言，我們要知道拒學的過程可能是循序漸進的，孩子可能先以身體不舒服為藉口請假，逐漸從一週請假一兩天到一週只出席一兩天，最後完全不去學校。因此，即時發現和協助非常重要，要讓孩子走出拒學狀態；相反地，若是僅將「拒學」歸因於個人層次，可能無法真正釐清孩子遭遇的困境。
家長可以怎麼做？
面對拒學孩子，我們要先釐清，小孩為何而「拒」？家長可以擔任孩子的心理教練，先將教育及學業要求放下，同理小孩拒絕的因素，並且提供其他鼓勵和正向反饋，藉以提升孩子的學習動機；同時，家長也需要提供情感上的支持，幫助孩子應對學習壓力和焦慮。就像我們在低潮時，總希望有人陪伴、傾聽。具體而言，家長可以嘗試：
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鼓勵孩子出門，不論是旅行、吃飯、參加活動都可以，不一定要到校上課；先讓孩子踏出家裡，改變環境並且增加不同的體驗。
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別對孩子設條件，或總是說「我是為你好」，不將孩子的價值與學業成績掛鉤。家長應該試著理解孩子的感受，並且提供自我表達的空間，從中營造輕鬆愉快的氛圍，讓學生能自由探索與表達自己的想法、興趣。
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最後，不見得要糾結「馬上回學校」的目標，而是與學校保持溝通和合作，以多元的方式找到學習方向。例如：嘗試專題研究、社區服務、創意活動等，慢慢提升學生正面學習的經驗，除了讓學生感受到支持，更能提升學習動機和自信心。
面對拒學生，我們必須理解：學習不是只有一種方法或型態，看見學生的需求與困難，肯定孩子的成就與努力。讓我們一起努力！
（作者台灣放伴教育協會為學校教師與議題工作者發起，致力將公民議題導入教育現場，搭建議題與課程之間的橋梁，陪伴師生發展社會行動力。藉由深耕中小學校園，放伴與老師共同發展議題課程，並提供完整的議題教育資源，堪稱教學上最堅強的後盾。從 2020 年成立至今已發展「數位公民素養」、「跨國移動」、「情緒與壓力覺察」、「社區與地方」等四大議題，走遍近千所學校與單位，帶領破萬名師生接觸社會議題課程。）
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