你眼中的特教老師，是你想要的樣子嗎？或者說，你究竟想要什麼樣子的特教老師？
特教學生是校園中的弱勢，特教老師難道不是嗎？在我看來，特教老師其實更是弱勢中的弱勢。在校園中的這些日子，我常常覺得自己很「尷尬」。我好像科任老師，又好像導師，更多時候我似乎是個行政人員，還有還有，我可能是老師的老師。
業務繁忙的特教老師
我原本以為，特教老師是協助有特殊需求的學生好好在校園中學習的一座橋樑，但後來發現，特教老師似乎比較像是協助有特殊需求的學生不影響班上其他學生受教權的一個地方。
我原本預期，我會盡可能的用方法、策略教導有特殊需求的孩子，告訴他怎麼在教室學習、怎麼在教室考試，有一天，他能離開我的教室，頭也不回的展翅翱翔。但現實是，進了資源班，好像就再也回不去了！因為老師覺得他在教室就是學不會，他明明就已經通過鑑定，你還不抽他課，他留在教室幹嘛？他就是我們班的啦啦隊啊！他在教室我的進度都上不完，他在教室我要花好多心力去照顧他、去等他。所以，我從「一座橋樑」變成「一個地方」。
我原本以為，我會有充分的時間，在我的特殊需求孩子跟著班級一起活動、一起學習出了狀況時，我能第一個到場立即協助、排解。但現實是，他在上課時，我也有滿滿的課務！我要怎麼放下我教室的孩子，去到另一個孩子的教室幫助他？我只能告訴任課老師，先確保他的安全，讓他先哭一下，等我下課再過去。或是我得迅速交代我教室裡的孩子先做什麼，趕快衝去把孩子帶回我的教室再處理。
我像科任老師，每週授課節數是18+2，而那2節，是我無法拒絕的超鐘點。說真的，我不想上，但我不上，誰能來上？所以，我的授課節數，跟普通班的專任科任一樣，每週20節。
我像導師，關於學生的大小事，我好像都知道。孩子家裡有幾個人、他爸媽、他兄弟姊妹、他阿公阿嬤，甚至小女孩的生理期，都是我們照顧的範圍。手機裡有好多孩子們家人的聯絡方式，就學期間，和家長聯繫最多的可能是我們。身邊還有老師乾脆幫孩子付班服、畢業旅行的費用。
特教老師的價值，不只有心評工作
我也似乎是個行政人員，當普通班老師分工合作撰寫課程計畫的時候（甚至有些科目可以使用廠商撰寫的版本，稍作修改後再上傳），我和搭檔兩人卻要寫著一組又一組的課程計畫（特教課程計畫以上課組別為單位，如果有學習策略2組、國語6組、社會技巧1組、數學6組，那我們就要完成15組計畫）。曾經，我在巡迴班，我和伙伴兩人一學年的課程計畫，在word裡長達78頁、47,130字。
在學期中，上課日、星期六日或是寒暑假，我都會遇到需要請差假的時候。或許是鑑定指派研習，或許是鑑定施測，又或許是鑑定會議。我就問，哪一個普通班老師，需要這樣常常請假去外面工作？我只想好好地陪伴我的學生，卻好難、好難！我請假時，得先準備好所有上課材料，交給代課老師；在外面時，會擔心孩子不曉得是否適應；回來後，還要確認孩子們是否有聽懂！
即便在現在，大部分師資生都已經有修特教3學分、每年每位老師都必須有3小時的特教研習時數，但是我們在現場，還是會遇到特教知能低落的老師們。我們必須反覆再反覆跟老師們解釋孩子狀況，期盼老師能為我們的孩子做一些調整、給一些彈性、有一些寬容。我願意與其他教師同儕教學相長，但我真的不想這樣年復一年的重複再重複。
有人說，特教老師的價值是心評工作，沒有了實際鑑定工作，我們跟普通班老師有什麼區別？我不知道，為什麼特教老師這麼想跟普通班老師有所區別？我以為的融合教育，是大家一起努力，你提供你的想法、我提供我的想法，我們一起讓孩子更好。我也不認為，看得懂心評報告、施測智力測驗、撰寫評估報告，有什麼高人一等，大家都是忠於職守而已。如果當初那個普通班老師學的是特殊教育，我相信他也可以做得很好。我從來都不認為我的價值只有心評工作。對我而言，看著手上的孩子能夠離我遠去，好好地在普通班和他的同儕一起學習、一起參與活動，沒有被排擠、沒有被討厭，這，才是我真正存在的價值！
因此，在此期盼，特教心理評量人員能夠專職化，讓我們，能夠更專心地照顧孩子。
你眼中的特教老師，是你想要的樣子嗎？你到底希望你孩子的老師，是什麼模樣呢？
（作者為國小特教教師。）
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