近日台東縣桃源國中是否要轉型成為原住民族實驗學校，引發不少討論。身為桃源國中的現職老師，在這裡也提出一些意見參考：
首先，桃源國中的原住民族教育，原本就已經積極推動中。在國中的生涯發展相關課程中，會先通過性向測驗、專業輔導人員晤談等步驟，逐漸聚焦學生興趣，學生若對原住民族文化有熱情，可以通過相關課程學習技能。而因應台東縣「一技在身創業教育計畫」，校內創業課程搭配了原住民傳統料理，讓學生使用山上採集的蔬食烘焙，還建置了樹屋，融入餐飲、房務、文化導覽等實作課程。這些都是緊扣著傳統文化、又能因應未來就業的課程設計，可以讓學生在接觸傳統之餘，也不與外面的世界脫節。
其次，桃源國中雖是小校，教師身兼多職，但專業與熱情並未打折。偏鄉小規模的學校難免受限於員額編制，有時一個老師得「十項全能」，但以桃源國中來說，每位兼任行政的教師都有豐富的行政經歷、主任資格，也積極爭取更多資源，讓學生能擁有更好的學習環境。比如教導處辦理的完全免試、多元學習、棒球隊經費、圖書室、重訓室設備擴充；總務處辦理的道路工程、宿舍工程、電力改善工程、校舍耐震補強、專科教室整修工程；還有輔導室辦理的生涯試探、產業參訪、技藝教育等。若改變經營模式，全鄉唯一的國中，是否能持續如此的光景，是須考量的因素之一。
另一方面，桃源國中的代理教師比率僅2成，相較鄰近的小學有4成以上的代理教師，相對是十分穩定的。而且桃源國中的規模雖然小，但在有限的員額下，國、英、數、社、自、資科、生科、健體等都有正式的專業合格教師，藝文與綜合領域則由增置教師補足，並配合本縣的藝文深耕計畫，確保教學正常化。如果辦理實驗教育，是否還能維持現狀？
國中與國小不同，每學期都有教育處、教育部的委員前來督導課程正常進行。在學校每週35節的課程中，每位學生獲得的學習是均等的，且能依據學生的學習狀況不同而有多元選擇。經過7、8年級的生涯試探、產業參訪，以及性向測驗與輔導訪談後，具有技職取向的學生可以參加全縣辦理的技職教育，每週5節課到台東市區的專科學校上課。這些都是兼顧孩子受教權並讓他們有更多發展空間的努力。
基金會的說帖中提到，辦理公辦民營學校能讓師資進用彈性、課程活化。然而實際上，師資主要依靠縣政府員額編制的經費，編制外的代理教師薪資也需要教育部的補助，並依據新課綱節數，由教育部審核應聘任的科目。以桃源國中來說，每年需負擔2位代理教師的薪資共140萬元，都由教育部補助。若基金會要求師資進用彈性，是否拿得到教育綁定科目的補助？若沒有，這筆錢又要從哪裡來？基金會承諾6年1,000萬的經費挹注，平均每年200萬元不到，卻要額外支付140萬元的薪資給2位代理教師。相對目前桃源國中每年獲得教育部、縣政府的經費近2,000～3,000萬元，究竟何者可以給學生更優質的教學環境？
教育，是為孩子找到最好的學習環境，讓孩子能適性發展，不管從學習、品格、文化、國際等面向來說，都是重要的。我們的思考，可能決定孩子的一生。實驗性的教育，在還看不到具體成效之下就倉促決定，對孩子是否適合？眼前的狀況，或許還需要更審慎進行。
（作者為台東縣桃源國中總務主任。）
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