剛結束的寒假期間，筆者受邀參與教育部雙語學分班第三階段培訓講師，單位包括台北市立大學與國立東華大學，對象為雙北市與東部各縣市正式老師，各科目都有。每天從聆聽老師們說課（包括說明其上課想法、內容設計等）、觀課（微型／單元雙語教學的上課方式）及議課（分析課程、討論、給予意見），到最後大班會的總結，4天下來大概每天7、8個小時，紮紮實實感受到台灣雙語教育發展的進行。雖然身為講師，但指導過程中自己也學到不少。
少子化下，各校為了追求招生或特色發展，往往致力於雙語推動，特別教育部近三年編列出金額龐大的雙語推動經費，也助長了國內學校推行雙語的熱潮。筆者由於自身長期進行雙語教學，這兩年有不少機會在不同學校分享雙語經驗，也在本篇文章中提出在教育現場中觀察到的幾個迷思，希望能在如今各級學校「瘋雙語」的現象中，提出一些實際可能的作法。
迷思一：雙語教師英文要夠好，才能進行雙語教學？
這是主事者（特別是語言教授）普遍抱持的觀點，也因此教育部要求雙語老師的語文檢定必須達到CEFR B2水準。確實，雙語老師如果自己能力都不好，如何進行教學？
不過，在學科課程中，「專業學習」還是重於「語言學習」。如果老師能掌握基礎的課室英文、專業領域的關鍵字，用簡單的英語進行雙語教學，反而可能讓英語程度相對弱勢的學生跟上。另一方面，並不是只要英文好的老師就能進行雙語教學，就算英文再好，如果傳授不出該有的課堂內容，也不會理想。
迷思二：中文都教不好，如何雙語？
許多人對雙語學習卻步，主要來自不認同而造成排斥。比方說常見老師抱怨：「用中文教學生數學、理化都聽不懂了，還用英文？」
學生的理解能力，與天分、後天環境有關，更與老師特性、教學策略與技巧有關。雙語教學最終還是要回到老師們自己怎麼看待雙語在學習中的角色。例如上數學談到微積分（calculus）、生物課講新陳代謝（metabolism）、體育課教籃球後仰跳投（fadeaway）……這些原文都是本科的知識與進度，並沒有課程耽誤問題。老師們可以反思，自己準備要上的課程中，有哪些是適合雙語上課的內容與素材？語言能扣連專業，自然最有效果。
迷思三：雙語教學就是英文課，所以老師一定要教對、學生一定要說對？
少數專家學者主張，雙語上課，老師用英文就要發音正確、文法正確，甚至有些人認為「不講比講錯好」，否則豈不是讓學生學到「錯英文」？
其實，如果在不同國家聽過外國人說英文，會發現各地的人都有不同發音、用字選擇甚至文法習慣，與我們所謂只有一個標準答案的「正統英文」差異頗大，但他們仍然在自己國家生活得好好的。
如果雙語教育以讓學生習慣英語環境為主，在溝通導向的課程理念下，老師與學生能開口用英語互動，就是很好的雙語進行。當然，能用正確的文法、正確的發音很不錯，但絕不是一定要講到百分之百正確才是好的雙語教學，也不是所有用雙語上的課都是英文課。畢竟重點還是學科，英文只是用來輔助的學習手段啊！
至於學生，更不用擔心自己「講不好、不會講」，請拋開上英文課要寫對、聽對、文法正確等想法；雙語學科時，能努力表達最重要，只要能讓人理解自己在表達什麼，就是好英文！
超越考試的雙語思維與行動
回到台灣的升學主義，筆者不免對雙語教育政策與考試領導教學目標產生一些感觸。
個人以為，學習從來不僅僅為了考試而已。學習目的若是為了將來的長期生活做準備，那雙語的必要性，來自於我們要體認：全球化的時代，世界的運作從來不會是局部的你我能決定（看看最近的俄羅斯與烏克蘭帶起的全球緊張與衝突吧）。如果我們能透過雙語學習到不同的世界觀，相信能讓我們發展出更寬廣的視野，去因應面前的挑戰。
雙語教育在全球發展上並不是時髦的東西，它有著長期歷史、文化到教育發展的事實，更有從國際雙語政策到教育領域大量的理論、現場實作經驗與科研成果，難以短時間談完。以上，是筆者針對台灣升學環境，以「溝通導向下的學科雙語教學」提出的觀點，提供參考，也請不吝指正。本人近期也出版了包括有聲書在內的雙語教學著作《體育雙語-理論.心法到實踐》，歡迎參考指教！
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