近年來，AI教學快速進入教育現場，成為教師的重要輔助；同時，社會情緒學習（SEL）也逐漸成為教育熱議焦點。當知識學習有了工具，家長與學校開始更迫切地關心：孩子是否具備情緒調節能力？是否能面對挫折、理解他人，並在複雜的世界中做出選擇，成為幸福的人？
多年前，我曾邀請班級畢業生與家長填寫一份課程問卷，想了解哪些課程最值得被留下。原以為大家會更在意學科深化，沒想到結果卻一面倒地指向「行動關懷課程」。孩子們也表示，這是他們最難忘、影響最深的一段學習，因為DFC課程（Design for Change）的重點不只是學習知識，而是學會如何運用所學，看見他人的需要並採取行動。
那一刻，我更加確信自己作為教師的初衷：我希望孩子未來成為的，是一位具備關懷能力，也願意為在意的事採取行動的人。
我想成為和你一樣的老師
今年10月，在 DFC台灣15週年特展中，我與多年前的學生右暄一同參與跨界對談，主題是《我的自信從海洋「長」出來》。我很喜歡「長」這個字，因為長代表的不只是一個點，而是一種延續、一種成長、一種永不停止的永續性概念，這也是我最期盼教育所能長成的樣貌。
回想初任教師時，曾有資深老師對我說：「你可以在10年後，看見你現在播下的種子，會長成什麼模樣。」當時的我，其實並沒有把握。直到10年後，透過這場對談，我看見右暄這個原本走在音樂之路的孩子，卻選擇進入特教系。她告訴我，因為小學的學習經驗是快樂而充滿關懷力量的，她說：「我想成為像嘉琦老師一樣的老師！」
進入台師大後，她持續投入偏鄉教育，也默默支持著學弟妹的行動。謝謝我的學生，讓我不只看見孩子長出了超乎想像的能力，也更加確信自己成為了想成為的教育工作者──不是帶著孩子行動的大人，而是與孩子共同行動、共同成長的大人。
孩子因為愛而發起行動，也推動大人向前
行動課程的第一年，我們選擇離孩子最近的「海洋」作為主軸。孩子們住在花蓮，卻對海洋感到陌生。於是，在行動開始前，我們花了1年的時間，只單純地去感受海洋：划獨木舟、出海觀察鯨豚、沿著海岸行走。
當對海洋的情感慢慢累積，孩子們分享：「因為愛鯨豚，所以更無法忍受牠受傷。」在這樣的感受下，他們選擇投入「反對海洋哺乳動物圈養」的行動，希望讓更多人關注鯨豚的處境，也成功說服學校，校外教學不再前往圈養鯨豚的娛樂場所。
孩子們認為，若能讓人感受到「自由」的可貴，就能理解鯨豚的處境，於是發起了一場清晨的海岸路跑。至今我仍記得凌晨5點那通電話，孩子在那頭興奮地說：「老師你們快到了嗎？我們在海邊看到太陽升起！超漂亮耶！」
那一天，家長與孩子們完成了一場令人難忘的百人路跑活動。支撐他們的，不是口號，而是對海洋最單純的愛。孩子們的行動也推著我成為鯨豚解說志工，在假日的海上向前往賞鯨的遊客宣導海洋理念。
多年後，在這群孩子即將離開花蓮前往各地念大學前，主動對我說：「這門課很重要，一定要繼續。」他們認為，這堂課讓自己成為不一樣的大人，不只更有行動與領導能力，更重要的是，比起同儕，更能站在他人的角度思考。他們說，不論未來走向哪個職業，這樣的同理能力，都是最重要的力量。
那一刻我明白了，這就是孩子10年後會「長」成的樣貌，而我們，也成為彼此生命中相互影響、彼此支持的人。
不要小看孩子的力量，陪伴孩子改變世界
特展對談時，玩轉學校創辦人哲宇說了一段話：「孩子，你們千萬不要小看自己的力量和正在做的行動，正是因為你們的關係，才讓我們這些臭大人重新感受到：這個世界是有機會的。」誰能想到在行動過去10多年後，學弟妹們接手繼續倡議此議題，而海洋公園也正式宣布將在今年底停止海豚表演，轉型為鯨豚救援基地。
10年來，我與孩子們一起守護海洋、實踐在地關懷，每一屆行動都不是我策動，而是孩子一屆傳承一屆，學長姐的行動由學弟妹持續延伸。直到後來我才知道，這樣的學習並非理所當然，因為在許多地方，師生並不被鼓勵走出教室。回到學校詢問校長與主任時，我才理解，他們並非沒有擔心，而是選擇相信：支持、陪伴與承擔，比因恐懼而阻止更重要。
我始終相信，孩子真正需要的，從來不是疊加更多知識，而是被信任、被陪伴，看見世界、感受世界、一起嘗試做出各種行動改變力，我想那才是真正能讓孩子們「長」出能力的關鍵！邀請大家一起陪著孩子們，種下10年的種子吧！
（作者為花蓮縣宜昌國小教師）
一起參與改變！第16屆 DFC挑戰開跑
邀請老師、孩子與家長，從生活出發，用行動改變世界
這不是比賽，而是一場屬於每個孩子的改變馬拉松
活動簡章：https://pse.is/89nbv8
活動網站：https://www.dfcchallenge.org/
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