「請不要再用他的家庭支撐力薄弱，來成為他沒辦法有禮貌的態度、確實完成作業的能力，以及為自己行為負責任的理由！」
這是與新進偏鄉教師對談有關「偏鄉孩子的困境」後，我們最強烈的感受。留任在偏遠教育現場三年，一開始覺得自己應該體諒學生身處的環境、家庭，讓他們沒辦法把一些我認為基本的事情做好，但後來卻發現這些想法，可能反而正是讓他們在教育上無法前進的阻礙。
我們看過太多家庭困頓卻勇於跨越的故事，也知道當一個人清楚自己想要的目標，他會奮不顧身的努力上進。以偏鄉最常見的作業問題來舉例，即使學生的環境再困難，當我們將原則和界線還給學生、家長與學校時，每個群體是有能力做得到的。
在《阿德勒談人性》書中提及，個性和個人特質遺傳自父母這種觀點，造成的傷害有時十分深遠。例如，這對教職人員的工作會造成妨礙，也弱化他們的信心，看到學生課業表現不佳，只要將矛頭指向遺傳即可。這絕非教育的本意。
要改變自己的思考習慣與眼光對於過去的教學歷程，真的很難！很多現場教師應該也跟我有同感。曾經的我，就是那個想幫學生負責的教師，告訴自己「他們才二年級嘛！」於是一點點挪用自己的空堂時間、下課時間、放學時間，讓他們留在學校完成回家作業。當時，我覺得這樣可以避免明天一早「你為什麼沒寫作業」的師生衝突，也這樣順利的度過我在教育現場的第一年。
到學生三年級時，學校課表有兩天是整天課，不像低年級時有那麼多的下午時間可以讓他們訂正作業了。於是我試著將寫作業的責任轉回給家長與學生自己，卻發現自己開始面對家長的困擾：「老師，這個我小孩不會啦，他問我我也不會啊！」
於是，我把學生留下來的時間更長了，有時甚至6、7點還在學校工作。直到有一次晚上學生離開後，我在教室因血糖不足暈倒，才開始認清自己的責任範圍。這真的是我的身體和心理需要承受的負擔嗎？
「我又沒有叫你留學生下來」、「老師，為什麼我的孩子還沒回家？」我意識到，這些事情不全是我身為教師所需要負起的責任。現在學生四年級了，改變思考慣性的我能有意識提醒自己訂明規則，學生沒完成的作業，是他自己要用自己的時間彌補，課堂訂正沒處理好，也是他自己要找時間完成。家長與教師只扮演督導、檢核的角色，放學時間到了我就準時下班，管好我自己的生活品質。
這樣的退後，讓我的心靈頓時輕鬆很多，而且不像我原本擔心的「大家一起爛」，學生、家長和學校環境反而都自動的前進了。當我能把老師的角色做出清楚定位，也傳達了一種強化的信任與勇敢的態度。
踏入教育現場之前，我從沒想過成為一輩子的老師
「教育無他，唯愛與榜樣」，這是教育大師福祿貝爾的名言，也是教育學系奉為圭臬的標語。我大學時期讀的就是教育科系，同儕間也常討論未來的方向與出路。然而與一般人的想像不同，許多來自教育系的學生，並不會選擇把教師證當作最終出路。因為教育現場的疲憊，會讓身為教師者退卻；推行不易落實的政策，也常讓教育行政體制由本質開始崩解。
選擇加入非師培體制、進入教育現場觀摩與實作，讓許多人好奇詢問：既然想去偏鄉小學，為什麼不修教程就好？但對我來說，「教育」大至社會、小至個人，體現真實的教育，有時要從「教育自己」開始。我會願意進到教育現場看看，然而，我不會想成為一輩子在學校內的老師。
每位進入校園的新老師，都帶著滿腔熱血，不論是正式教師或是代理教師，卻常被太多不屬於自己範圍的事務壓垮，太多不清楚彼此界線的角色，讓每個人都承擔了超過自己所應負荷的壓力。然而，當教師無法定義清楚自己的界線與責任時，就難以成為榜樣，孩子也同時無法理解自身的責任義務。雙方可能會在重重的拉扯之下喪失對「理想教育之愛」，也漸漸失去最開始的純粹和自由。
也許，有人奪去了我們一開始進到教育現場的初衷，揮發掉我們原本對學生、對教學的熱情；也許，也有許多不同因素，影響孩子們願意學習的動機。然而，當有一方開始思考框架下的過程，改變的可能性就能與時俱進！
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