大學時，因為一次服務學習課程，讓我有機會去雲林的山區小學，舉辦5天的英語育樂營。從小在台北長大的我第一次發現，原來我的習以為常，其實沒那麼平常。
當地孩子的學習程度，比我想像中孩子應有的程度落後很多，教學起來很挫折。我們借宿的地方甚至連自來水都沒有，洗澡要去山上的民宿借水洗，睡覺也只能睡在教室冰冷的地板上。種種困難都讓我覺得，自己再也不要來這個鬼地方了！
但在離開前，小孩卻天真地問我：「你下次會不會再來？」
當下我的心情非常複雜。一方面開心這5天的相處，好像在孩子的心中有些份量，但另一方面也覺得難過，可能在孩子的生命裡有太多過客了，所以他得先去確認眼前這個人，以後還有沒有機會再見。因此，我決定之後利用每年寒暑假的時間回去，而這一去就是4年。
但即便認識孩子的時間再長，我們的相處終究是半年一次。服務隊常討論的一個議題是：我們究竟是長期定點陪伴好，還是短期不定點舉辦活動？但我們所謂的「長期定點陪伴」，在每天陪伴學生面對問題的老師面前，似乎都稱不上是「長期」。這也讓我決定在大學畢業後，投身偏鄉現場成為老師，親身去體驗兩者的不同。
老師要思考的，是學生能帶走的能力
成為新手教師的第一學期，我就有很多感觸。9月初第一堂五年級綜合課，我請大家在白紙中間寫下自己的名字，由左至右分別請他們寫出「我喜歡的事情」、「我討厭別人對我做的事情」、「我期待這堂課可以做的事情」。
下課後，我看到阿緯的學習單仍是一片空白，問他：「你希望面對挑戰的自己是怎麼樣的？」他說，希望不要這麼緊張害怕。我問：「所以要怎麼樣不害怕呢？」他說，要更勇敢。然後他一邊問我怎麼寫，一邊一筆一畫寫下「勇敢」。我問：「要怎麼樣做可以更勇敢？」他說：「敢自己一個人過馬路，不害怕。」
當下聽完，我覺得這孩子也太可愛了吧！特別是他最後還留下來幫我關窗戶，我真心的覺得這孩子好善良，要好好帶他。然而放學後我碰到孩子之前的班導師，跟她分享今天的感動，她認真的說：
「阿緯是個對自己沒自信的孩子，他其實可以很好。你應該跟他說，當別人欺負你時，你要勇敢表達自己的不舒服，然後跟老師說，不要默默的忍耐。告訴他這樣的勇敢，才是對目前的他最有幫助的。」
那當下我才感受到，當一個服務隊哥哥姊姊和當一個老師，最大的差別是：老師要思考得更遠，注意力不再只是停留在這個孩子多可愛、多善良，而要放在未來這個孩子能帶走的能力有哪些。
我們不是來讓他們喜歡的，是來教書的
進入學校後，常聽學校的老師分享，或開心、或感嘆、或抱怨，都看見他們是多麼認真努力在這間國小嘗試改變。記得有一次聽到老師們說「我們不是來讓他們喜歡的，我們是來教書的！」這句話對我來說，感受到很大的震撼。
我意識到，自己其實很怕被學生討厭。我會來當老師的一部分原因，是因為喜歡孩子，好難想像在對孩子付出心血後，還能夠接受他們不喜歡自己。回想當初參加服務隊時，之所以決定一再前往，某部分也是因為感受到自己被孩子喜愛，所以我特別討厭自己要扮演黑臉去罵小朋友的時刻。
這也是我學到服務隊哥哥姊姊和老師的第二個差別：老師清楚自己為教書而來，要溫柔但不討好地讓孩子長出能力，不害怕被孩子討厭。
始終不變的，是我們那顆在乎孩子的心
除了上面提到的不同，在教書的日子裡，還有很多跟在服務隊時不同的發現，例如：更走進孩子的生活，了解到眼前的孩子之所以會變成現在的樣子，可能跟他的家庭、社區相關；在設計課程時，更會從孩子的學習起點去思考，如何建構出他的世界。但無論是偏鄉服務隊哥哥姊姊與現場教師之間，始終不變的是我們那顆在乎孩子的心。
每當自己分享過去服務隊的經驗，如何連結到現在成為老師的選擇，都可以感覺到有同樣服務經驗的大學生，也有與我相似的感受或感動。期待未來越來越多有偏鄉服務經驗的大學生們，也能進入偏鄉成為教師，更真實地走進孩子的生命裡。
（作者曾於大學時期參與短期服務，也曾參與長期定點服務，後來看見老師陪伴孩子帶來改變的力量，畢業後決定投入教育現場，希望能為孩子帶來正向影響。）
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