2020新冠病毒影響了全世界人類生活，為教育帶來極大衝擊，也將數位學習與遠距教學推向應用的高峰。面對疫情開展，校園如何防疫布署，老師與學生如何透過數位科技，進行教學與學習，家戶內是否具備相關設備因應線上課程，所有連動問題讓師生家長陷入焦慮。
雖說數位時代推動社會向前邁進，但疫情讓一切步伐更加急速。相較國外許多校園關閉情形，台灣何其有幸。無論停課與否，學習不能中斷，將傳統實體教室課程匯入雲端，是疫情期間絕對必要的選擇。這不只改變老師既有的教學模式，影響學生的學習方式，也破壞了他們的校園憧憬。
以日本大一學生為例，從4月開學到7月學期結束，每天都只能在家遠距學習，沒有校園生活，無法認識新朋友，但還是要付同樣的學費。當所有課程移轉到線上，多姿多彩的大學生活是否也會消失？教育現場應該如何因應？
是破壞也是創新，是危機也是轉機
停課不停學讓全世界教師措手不及，但全球教育領袖卻看到改變的轉機。OECD教育和技能主席、PISA（國際學生能力評比）負責人安德列・史萊賀認為，這次停學挑戰，就是教育界的「破壞式創新」，即使疫情過去，整個教育界也將轉變，「再也回不去了」。我們如何在這些混沌裡面找出策略，岳修平教授指出，「混成學習」是現階段最重要的課題。
應用數位工具教學並不是新的概念形式，早在20幾年前，數位科技萌芽之初，就已經有教師使用。台大特聘教授岳修平是早期推動台灣數位教學的先驅之一，她在台大建置數位教學平台以及各種多媒體與線上學習資源，同時也開啟教師專業發展計畫。經過多年觀察，發現很多教師對於數位教學既期待又怕受傷害，然而在疫情無預警地「破壞」下，教師只能跨越以往習慣，嘗試利用各種數位工具進行授課，發展更多元的教學策略。
混成式學習指的是讓學習的時間、空間、學習路徑與進度都能有所突破。例如學習可以不受學校的上課日或學年、學期限制，不受教室、班級限制，不受老師使用的單一教學法限制，學生可以依照自己的需求尋找資源、客製化學習，也能夠不受班上同學的進度限制。
以現場講座為例，如果各位在現場面對面，我們就是在同時同地進行實體教學。如果現場講座有直播，大家從不同地方上網同時觀看，就是線上同步學習。如果講座錄影後在固定時間播出，則是另一種同步線上學習。如果大家各自到網路平台觀看影片，就是非同時非同地的非同步學習。
教學數位工具多元，教師該如何選擇？
在線上數位教學與線下實體教學之間，最大的差別就是教師與學生的互動模式。面對面的實體教學，老師可以充分掌握學生上課神情，也能得到學生反饋。當教室授課轉為線上教學，就算是可以即時回饋的直播方式，倘若同時有上百名學生、好幾人同時發問，教師縱有三頭六臂也難以應對。同時，老師也無法確知每一位學生是否還在螢幕的另一端，或是不是其實正在同一個螢幕上用通訊軟體聊天。如果學生沒有關掉麥克風，甚至還會聽見一些不相干的聲音，教師根本無法即時得知是誰，因為光是逐一點名，可能就要下課了。
也有許多教師每週上傳教學影片，甚至將一學期18堂課都預先錄好，全部放在雲端上，提供學生自主學習。也人有採取分組教學，一部分學生到校園上課，一部分同步線上學習，下次上課再兩組交換。
各種數位工具應用皆有其優缺點。面對教育現場的混沌狀況，如何融入科技，降低面對面的接觸，將教學策略與時空重組，每位老師會各自找到混成學習的最佳教學方式，最終期待學生能夠自主混成學習。可惜的是，大部分學生習慣「求餵食」，不懂得主動「覓食」。岳修平曾在故事行銷課堂上請學生兩週內不要到學校，自行選擇一個相關的線上課程，結果大部分學生都不知該如何選擇，或做更多的自我探索。這印證了過去國內教育者的觀察：大部分孩子喜歡結構式教學，習慣老師準備好的課程，指望老師告訴他們該學什麼、考試要考哪裡。因此，學習者自主混成學習之路，還有一段漫長的距離。
教育創新的三個方向
面對數位浪潮，教師必須善用工具，思考如何回歸教育本質。岳修平教授指出教育創新的三個方向：「實務應用、創業導向、社會責任」。
美國史丹佛大學曾經提出一個計畫，打破４年制，讓學生可以利用6年時間自由規劃個人學習歷程。比如大一、大二之後，如果想體驗社會，可以暫時離開校園，等到學生覺得需要專業課程再回來學習，如此可以讓學生將理論學習與社會經驗有效地整合。
美國密涅瓦大學（Minerva Schools）甚至是一所無校園大學，它本來是矽谷一個創新計畫，後來演變成大學，沒有校區也沒有實體教室，學生來自世界各地，被規劃至７個城市駐點，每學期一個。上課的方式通常早上是線上課程，下午就在那個城市走訪探索，體驗當地文化，並且主動尋找問題、解決問題。所有線上課程都在學校建立的專屬線上「主動學習平台」（Active Learning Forum）進行，學生可以在書房、沙灘、咖啡館等任何有網路的地方上課。教授可經由視訊，在螢幕上與每一位學生面對面，由同學們同步在平台上寫下每個人的觀點，彼此互相檢視觀點的合理性或邏輯推理能力，舉行投票或延伸其他探索。Minerva的課堂上，不可能出現老師在台上演講，學生在台下滑手機、打瞌睡的情況。老師可以隨時呼叫你發言，學生的思路必須完全跟上節奏，是高度腦力激盪的互動課程。岳修平認為這樣的教學方式，是在傳統教學體制與完全自主學習之間找到一個平衡。
國內目前也有許多大學進行教育創新計畫，可是大部分學生在通過學習計畫之後，還是感覺自己什麼都沒有學到，還是不會解決問題。「這是因為學生的專業基礎、價值理念等基本底蘊尚未堅實，老師有責任幫學生打好基礎。過去我們推動許多教育創新，有時候只是一些科技應用，到底有沒有創新，這一點必須深思，我們真的有培養出社會所需要的人才？或者世界級的人才嗎？」
喜歡《哈利波特》的岳修平教授自問，「教學者想成為什麼樣的老師，想對學生施展什麼樣的魔法？」《哈利波特》劇情中，當校長被停職時，哈利波特帶領學生組成自學團體。哈利平時並不是認真的學生，可是這時卻跳出來領導大家，教同學如何使用魔法，因此每一個學生功力大增。而在數位科技工具日新月異的時代，我們需要更多像這樣的創意，為學生帶來更有效的學習養分。教師這個角色不會因為科技消失不見，而是要做一個良善的引導。最重要的是，「不論是老師或是學生，我們都要跨域學習，善用數位工具成為教與學的利器，做自己人生的學習設計師。」
更多演講論述，請看大愛電視《人文講堂》節目：〈疫情時代數位學習創新反思〉
影片連結：
大愛一台：首播11/14 (六) 17:00，重播11/15 (日) 10:30
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