COVID-19（新冠肺炎或武漢肺炎）疫情在台趨緩，但後疫情時代下的教學現場，萌發許多科技與教育新創合作的契機。《親子天下》23日下午教育創新國際年會上，邀請8位跨行、跨國的教育學者與創業、創投家，越洋與談。
PISA負責人安德列・史萊賀（Andreas Schleicher）自COVID-19疫情爆發至今，和多國社會組織、教學人員相互聯繫、了解停課後的數位學習成效。他發現，「即便過去6個月的教育創新比過去6年還多，但學習質量並沒有為學生帶來更好的轉變。」原因在於，數位教學是轉換教學形式，但學習本身更看重的是，學生自主學習的態度。
AI世代的學生，要學會「承擔錯誤」
當AI時代來臨，許多人擔心被取代，但史萊賀認為，科技和人應該互相輔助，而非取代。他提醒，過去的教育制度，讓年輕人成為「二等人」，但學習應該因應時代環境改變。未來的教育方向應該思考如何成為一等人類，而非二等的機器人？關鍵在於，年輕人要有獨立學習的能力。
史萊賀以國際PISA測驗成果指出，傳統的學習模式在現代社會並不管用，反倒是壓抑了當代社會學生自主學習看重的「學習動力」。他表示，不少學生在小學四年級時很喜歡自然課程，因為學習知識過程，就是在觀察自然生態的因果關係；但到了15歲、國中學習階段，卻變得不喜歡自然課了，因為要開始背公式、考試。「我們塞了太多東西在小盒子裡！」他認為，傳統的教育方式，壓抑了學生的學習興趣。
考試主要測驗的是知識，但知識「量」的累積，並不等同於學生學習的「質」。史萊賀說，知識作為學習根基，學生有無「承擔錯誤」、自我鞭策的能力，才是學習能否有效率、有永續性的關鍵。
他也認為，在資訊科技發展迅速的環境裡，學生得面對知識可能在短時間內就被改變、被推翻的狀況。因此，學生能否處理知識定義的模糊曖昧、擁有調節情緒的能力，會是能不能學得好的要點。
史萊賀建議學生和老師們學習、教學時，可以思考：學生在這樣的學習中，能和科學家一樣，擁有獨立設計實驗、找出解決方法的能力嗎？當論述被推翻，學生有獨立思考的能力嗎？他指出，AI時代，知識只是一個出發點，還需要結合認知、創意、好奇心、社交能力等，創造出新的價值。
因應AI世代的多變，台灣課堂也翻轉了
下午參與與談的講者，還包含了亞洲各地的創新教育家。20年來曾在法國、日本等不同國家教學的日本美國學校老師堀井清毅（Kiyotaka Horii）就提到，教學創新不容易在日本主流學習中，得到多數家長或一線老師的青睞，即便日本政府積極想要改變大家的學習思維，但學生們仍是會「擠破頭的去補習」。因此他建議，或許可以在既定的教學空間外，加入課外學習社群，嘗試創新學習。
生長在芬蘭、受聘於新加坡教育空間新創加速器計畫的尼可．林德霍（Niko Lindholm）也提到，新加坡的中小學老師很有感，「大學生在學校表現再好，畢業後還是需要再3年時間才有生產力」。6、7年前的芬蘭也曾經認為，學校要成為「堡壘」，不容外界介入、侵犯，但是面對當前科技社會所需要的人才，教育已不再只是閉門造車，而必須創造出彈性空間，接納更為多元的觀點與做法。
推動國際體驗教育的雙橡海外教育創辦人林竹芸、引進「成功的七個習慣」到教育現場的沛德國際教育機構執行長柯沛寧，以及橘子蘋果兒童程市學苑執行長束凱文，也分享了他們在台灣教育創業的經驗。柯沛寧指出，過去台灣政府在教育改革的投資過度注重制度改變，例如課程、考試、升學制度等，卻忽略了投資「人」。他們則希望投資師培，藉由改變「人」，為教育現場創造更深化的改變。
（本文原發表於親子天下【2020教育創新國際年會】，經同意轉載。）
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