瑞典歷史課vs.台灣歷史課──相似的學習宗旨，如何長出截然不同的課程內容？｜吳媛媛／獨評讀好書

我的先生在瑞典高中教歷史。他有位已經退休的歷史老師同事說，有次在城裡巧遇過去的學生，兩人聊了起來。這位學生現在已經成為律師，他對歷史老師說，高中的所有科目中，歷史課對他的幫助是最大的。在歷史課上，他練習了如何批判不同的記述和論述，也學會如何透過這些資料去思考、統整和表達自己的立場。這些訓練對律師來說是非常有用的。

我記得當時聽到這件事，心想，他對歷史課的描述，怎麼和我印象中的歷史課不太一樣？

在進一步了解瑞典學校怎麼教歷史這門課時，我看到的確如這位學生所說的，有很大一部分的課堂時間是分配到思考、統整、批判的訓練上。

「學」而不思則罔，「思」而不學則怠。我們不能否認學和思兩者都很重要，至於比重要如何平衡，長久以來在瑞典內部也有很多爭論。但無論如何，目前瑞典歷史科教育放在全球脈絡之下，都可以說是屬於偏重「思考」的一個極端，也因為如此，他們在歷史思考的教學操作上也有更多經驗實例。

瑞典的歷史教育絕對不是最「獨特」或「正確」的。我在本書中擷取呈現瑞典的經驗，不是為了比較優劣，而是以台灣為出發點，分析一個很不一樣的個案，作為靈感和參考，也邀請每位讀者朋友一起進行歷史思維和歷史識讀的腦力激盪。

108課綱中理想和現實的衝突

根據台灣的108歷史課綱，對歷史科的學習宗旨，是這麼描述的：

高中生學習歷史應以歷史思維（historical thinking）為核心能力。所謂歷史思維，也可以稱為歷史意識（historical consciousness），是指：「人們自我察覺到過去、現在和未來之間總是不斷流動的，而且在這種過程中每件事物都一直變遷中。」

從「歷史記憶」到「專業史學」之間，歷史思維又可區分為多種進階的理想類型。高中歷史教育應超越「歷史記憶」、「過去的意識」等初級階段，學習靈活運用（一）時序觀念、（二）歷史理解、（三）歷史解釋、（四）史料證據等四項能力。

以上對歷史教育宗旨的描述，跟瑞典歷史科課綱幾乎吻合。在素養教育全球化的時代，可以看到各國課綱之間的同質性越來越高。然而，目前發展歷史思維的教學宗旨，基於台灣教育現場上考試和教學模式的種種限制，似乎還未完全反映在實際操作上。

我在對瑞典的歷史思維教學做了統整性的了解之後，在本書彙整了幾點值得分享之處，而其核心，是一個相對詳細而完整的「歷史思維建構藍圖」。藉助於這樣的藍圖，瑞典老師循序漸進安排教學活動，也更容易掌握需要涵蓋的歷史思考練習。

我把這個藍圖分為13個章節，在每個章節描述瑞典歷史課堂上的教學活動，也試著從台灣的視角，提供與我們更切身的歷史思考題材。

北歐國家的課綱特別重視讓學生意識到歷史的「生成」和歷史的「用途」。圖片來源：BearFotos／Shutterstock

歷史思維建構藍圖

「歷史思維」是目前各國歷史課綱中都很強調的教學宗旨，而對於「歷史思維」的意義和涵蓋範圍，各國定義稍有不同。北歐國家的課綱特別重視讓學生意識到歷史的「生成」和歷史的「用途」。

歷史思維建構藍圖──從今天看過去，從歷史看未來
1 史料檢視	從「過去」到「歷史」：「歷史」的生成過程
2 問題意識	3 問什麼，怎麼問？	同理和批判
	4 歷史概念	8 歷史共感	歷史識讀
	5 研究方法	9 歷史同理	11 歷史意識、歷史用途
	6 史觀	10 道德解讀	12 綜合練習 1 女性的歷史
	7 歷史的歷史		13 綜合練習 2台灣工運史

在編年的脈絡下，運用記憶內容做為歷史思維練習的基底

依循這個藍圖，瑞典老師有意識地運用講課時提到記憶內容，做為歷史思維練習的題材。例如，在談及現代民族國家成形的章節，一個歷史思維的練習重點是瞭解「民族國家」（nation state）的定義，還有不同的形成模式，比方說有聚合型的，也有分離型的。上到這個章節時，歷史老師不需要要求學生記憶過多民族國家發展，而是取一個聚和型的例子，如德國或義大利，取一個分離型的例子，如挪威或克羅埃西亞，接著用這兩個例子來思考關於民族（nation）和國家認同的問題。也就是說，在取捨記憶內容的時候，以該內容是否能發展歷史思維為原則。

台大歷史系甘懷真教授也曾說：「維基百科3分鐘能告訴你的東西，我們不用花30分鐘教你。我們要做的是花3分鐘，講你查了30分鐘維基百科仍舊無法自己歸納、消化出來的東西。」如果學生想要查各民族國家在歷史上是怎麼形成的，可以輕易在網上查到，而難以輕易歸納、消化出來的東西，是對現代「民族國家」的淵源和定義進行反思，並且反映到我們今天面臨的問題，更進一步判斷面對未來的姿態，這一連串思考，就是「歷史思維」。

給每一位和我一樣走過填鴨教育的歷史消費者們

由於這本書談的是歷史思維，所以也適用於每一位讀者朋友。歷史不會因為我們從學校畢業就離開我們的生活，相反的，從電視劇、電腦遊戲、國際新聞議題到路上街道的名稱，歷史充斥在生活之中。我們離開歷史課堂，都不能避免的成為了「歷史消費者」。歷史就像所有的產品，都有一個被製造的過程，我們在買東西的時候需要具備消費者意識，在面對歷史的時候，需要什麼樣的意識呢？

這本書的每一個章節，就像是一個歷史思考遊戲，玩到最後一關，相信今後在識讀各種歷史資訊時，一定能更加敏銳自主。

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