一位大家認為的人生勝利組，一直以來習於像椰子樹一樣，以往上爬的姿態生長著，年紀很輕就升上正教授。別人有的他也都想要，「這樣才能完整！」一路名校的他，是這樣被家庭、學校或社會教導著。
然而在追尋「完美」與「完整」的路上，他遇到阻礙而遲遲無法跨越。我邀請他參與一次放鬆的工作坊，結束後的分享中才知道，原來他不自覺把「追求100分」的習慣帶到生活的各個層面，結果明明是來參加放鬆活動，卻充滿了焦慮，深怕自己無法完整記得每一個動作與程序、擔心自己趕不上，心裡滿滿都是「如何快點完成」，至於如何感受、如何生活，對他來講可能根本沒有學過，一直以來也不是重點，遑論如何同理他人、社會與我們生活的環境。
這讓我聯想到上學期接二連三的頂大學生自殺事件，以及我們長期以來教育體系的問題。
如果只停留在政策層面，教改怎麼改都沒有不同！
日前一則「國一作業共42項寫到半夜，媽崩潰公開聯絡簿」的新聞，在網路上引起許多討論。當然這是個極端案例，然而即使在108新課綱上路之後，中學生作業之多，至今仍為大多數學校的共同現象。
仔細檢視中學生聯絡簿上的作業內容，大多與考試相關，不是隔日哪一科的考試範圍，就是訂正今天的考卷。然而，錯誤的部份重寫10次，學生就會了嗎？或者重寫的用意根本與學生懂或不懂無關，只是一種懲罰威嚇的手段？
很多人說：「教改，怎麼改都一樣！」還真沒錯。如果教改只停留在政策層次，從行政體系到學校，也都只是形式主義的「表演」給上級看。如果家長仍以為成績表現等於競爭力，如果老師、家長每天有意無意向孩子展演著成績／成就至上的價值觀，如果每次上台接受表揚的都是成績表現優異的學生，這些孩子接受到的，是什麼樣的「潛在課程」（hidden curriculum）？
不管教改怎麼改，不管世界怎麼變，不管地球是否發燒了，不管社會弱勢族群、性別少數學生的處境，反正只要上了「好」學校，我應該就是個「好」家長，這個老師應該就是「好」老師，這個學校應該就是「好」學校？至於學生需要裝備哪些能力來面對未來，對許多人來講可能不是眼前的重點，因為成為「好」家長、「好」老師、「好」學校，更能得到立即的酬賞。或者，「只要成績好就有未來」，許多人至今還是這樣想的！
雖然有愈來愈多有理想的教師加入教育創新或翻轉教育的行列，然而在家庭、在教育現場、在教育行政體系中，依然瀰漫著競爭、分數功績導向等價值觀，特別呈現在部分家長的焦慮、不信任、學校科系選擇以及子女教育過程中的種種決策上。
試想：如果孩子能夠看到自己的天賦與獨特性，如果能懂得如何自我照護，如果不以「贏過別人」的單一價值評斷自己，能夠開始與他人、與社會連結，或許，很多憾事就不會發生……
別誤會，這不是各打五十大板的淺碟式說法，也不是學力無用論，而是從整體教育結構進行的觀察分析。一般民眾習慣於非黑即白的二元對立思維，然而這種二擇一簡化的思考與觀看方式，容易迷失掉整體觀與對細節的思索。
除了學力，我們需要的還有更多
除了學力，孩子的學習過程中還有更多能力或素養需逐漸被培養，不管是用來回應未來的世界與環境，或者單純只是撐住自己。108新課綱的精神就是這樣。姑且不論基層如何去解讀與實踐新課綱，就內涵而言，我認為特別能與聯合國在2015年提出的17項永續發展目標（Sustainable Development Goals，SDGs）對應。
這17項永續發展指標，包含：終結貧窮、消除飢餓、健康與福祉、優質教育、性別平等、乾淨水和衛生、可負擔能源、就業與經濟成長、工業與創新及基礎建設、減少不平等、永續城鄉、負責任的消費與生產、氣候行動、海洋生態、陸域生態、和平正義與制度、為達成這些目標的全球夥伴關係等。而教育部在103年11月公布的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，以「核心素養」做為課程發展主軸，正是達成SDGs目標所需具備的能力。
課綱中談的「核心素養」，是指一個人為適應現在生活、面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。新課綱強調，學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行，彰顯學習者的全人發展。
核心素養分成「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，底下再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。從這些內容中，我們都可以找到與SDGs的關聯。
新課綱作為達成SDGs的方法
教育界一般在談SDGs的時候，都只注意其中「優質教育」這一項。只是，每個人對優質教育的想像差異甚大，在我看來，「優質教育」的內涵可以包含其他16項指標，是達到其他16個指標的方式，而108新課綱則是達成「優質教育」的重要過程。換言之，108新課綱可以作為達成SDGs的方法。
2020疫情前的最後一個夏天，我到德國漢堡大學參與歐洲教育研討會。基於對地球永續的責任，這個研討會本身定調為「綠色研討會」，除了提供環保杯，還跟當地交通單位合作，讓大家免費搭乘公共交通運輸，減少排碳。參與者的名牌只用紙張、不套塑膠套，減少塑膠使用量。除了少數人不習慣用電腦或手機外，絕大多數人使用研討會專有的APP搜尋想聽的場次，還可以排出自己的行程表。此外，主辦單位強調這幾天的餐點皆為在地食材，減少碳排放，也鼓勵與會人員多吃素食，減少地球的負擔。所有會場中的茶與咖啡皆為公平貿易（fairtrade），且是在友善大地的過程中栽種。
顯然，整個研討會的本身，就是教育行動的一部分。這無疑是一個令人感動且印象深刻的會議。要產生行動，教育政策的宣示只是起點，特別在新課綱開始實施之後，我們需要的是一場「教育文化運動」。這文化運動涵蓋的層面包含家庭、學校與教師，當然更包括是客體也是主體的學生。大家一起重新思考：什麼樣的學習可以讓「人」成為「人」？什麼樣的學校能讓教師盡情揮灑、讓學生喜愛學習？而面對未來，我們需要什麼樣的教育？
108新課綱與SDGs會是解答。
政策的改變可以很快，然而文化的改變可能要以5年或10年為單位，需要好幾個單位輪迴，甚至更久。但總要有個開端，啟動學生「我能夠為世界、為社會做些什麼」的按鈕。家長只需給予建議與支持，而非功利主義的問「這跟考大學有什麼關係？」否則，再熱情有理念的老師碰到功績主義的家長，也都會挫折。倘若所處的學校文化充滿競爭思維，老師與學生也會自我質疑。
教育文化的改變，非一朝一夕，也非一人之力能夠完成，你我都在其中！
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