前幾天，有一位高中國文老師說，「108課綱是教改滅台的最後一哩路」。
我這5年以家長和教育夥伴的雙重身分，研究108課綱，不僅有心得，甚至從黑粉變成狂粉。我可以很肯定的說，這個發言，與其說是108課綱的問題，不如說是一位老師的問題。
我為這位老師難過，她在變動的時代，已經無力應變。108課綱的老師，必須兼具以下3種身分，專業難度破表：
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學科專家：精熟學科知識（這是基本，但要比維基百科懂更多）
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教學專家：選擇最恰當的教材教法（所以老師不能只會一種教法）
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學習專家：解析學生為什麼學不會（了解大腦如何學習）
我想那位老師並沒有成功進化，跟她同校的老師，也不見得認同她的說法。同時，我為那些願意在108課綱架構下創新的老師們喝采！他們基於勇氣及創意，選擇一條沒有人走過的路，不斷優化教學，讓自己的學生可以習得更綜觀統整的解決問題的能力。這樣的能力，讓他們往後能夠解決在真實社會中的真實問題，受益終生。
之前跟一位在美國中學教書的朋友聊天，那時我剛好在實驗學校教創意寫作，我給他看了我的教案，是串連中國詩詞、日本文學的素材，讓孩子試著以文字描摹聲音。看完這樣的教案，朋友正色說：「在美國，這是會得獎的教案」。
我受寵若驚，跟朋友說到台灣教育還是有種種問題。我的朋友很肯定的說：「台灣人路不拾遺，台灣的教育不可能很差。」
循著他的思路，我意識到一件事：也許，台灣的國民教育，真的比我們想像的要好？畢竟台灣國中生的公民素養，被國際機構評比為世界第一。就我所知，台灣各個學科的老師共備風氣興盛，所以，一定會一起成長。我開始好奇，並想要知道這個問題的答案。
她在108課綱下，培養台灣未來的領導人
108課綱上路至今已經5年，我有幸以家長的身分、教育夥伴的身分，親眼目睹新課綱上路、調整以及起飛的神奇過程。這兩年，我參與教育極星獎的主辦，從評選過程中，更是見證了第一線老師如何應用108課綱框架，勉力創新。
2023年教育極星獎得主──興雅國中陳珮汝老師，既是國文老師，也是閱讀老師。她在課堂上教古文，也教導全年級的閱讀課。她的閱讀課，做了三步驟的大膽嘗試：讓班上每個孩子，選自己想讀的文章；運用有結構的提問，引導孩子思考；串連課堂前後及同儕的討論，幫助孩子得到洞見。這麼高難度的課堂，是怎麼做到的？
師範教育裡的所學，顯然不夠用。珮汝老師為了能創新教學，自費去上了國際級的企業教練認證課程，歷時3年。她在課堂上展現的，是企業教練用以培訓企業領導人的對話思辨能力。她在國中課堂上，培育未來台灣的領導人。
這是我認識的108課綱下的國文老師。
他讓歷史課，變成一場遊戲冒險
2024年教育極星獎的得主，上週剛剛公布，新北市林口高中的歷史老師楊可倫，他設計的《Game on》歷史探究課，超越了所有評審的想像。
為了讓學生明瞭「歷史是如何形成」，他從以前玩過的《三國無雙》電玩得到靈感，帶領學生探究國史館的蔣經國史料庫，並且把所有人事物的資料，轉化成一個電腦RPG遊戲的人設及腳本。在這樣的探究課程中，學生不止學到了歷史學科的思維，還學會了用生成式AI寫遊戲程式、用卡片盒筆記法整理龐雜的資料、用專案管理的軟體掌控進度。未來這些孩子，不一定會成為歷史學家，但是他們在這個課堂上，同時學會了知識管理、專案管理的技能，受益終生。
甚至，一般人眼中的逆境，都會成為老師創新的動力。楊可倫老師說，會設計出這種跨科的創新課程，是因為他在學校身兼數職：他既是歷史老師，又要教探究課程，還身兼註冊組長。所以他就想，有沒有辦法設計出一個跨科的課程，可以因應不同的需求？答案就是這個名為《Game on》的歷史探究課。
這是我認識的108課綱下的歷史老師。
課程設計見真章：優秀與不足皆無所遁形
108課綱雖然有種種的優點，但也有殘酷的現實。殘酷的現實就是：當108課綱主張，老師可以有更多備課的資源，更多備課的可能，老師設計課程的能力就會直接被看見──不論是好的，還是糟的。
過去社會習慣以學校排名來論斷老師的教學能力，這種偏見存在已久。但是，當老師設計的課程直接展現在大眾眼前時，我們就可以知道：優秀的老師，就是會讓他課堂中的孩子，雙眼發光，充滿學習熱情，而這跟學校所處的城鄉、學校的排名，沒有半點關係。
這兩年，我們看到教育極星獎優秀老師設計的傑出課程，常常讓我既欣慰又遺憾。欣慰的是，108課綱真的激發出老師課程創新的能力，也因此看出台灣教育的更多可能；遺憾的是，為什麼我的求學時代沒有108課綱？我以前還在學校的時候，如果能上到這些老師的課程，說不定今日的我會有更多面貌。
衷心感謝所有願意在108課綱之下創新的老師，台灣有你們，真的太好了！
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