「我們每間教室的窗外，都可以看到太平洋！」
「我們教室的窗子看出去，就是中央山脈。」
「我們每天都是聽著瀑布聲上課的。」
「我們上課時，阿嬤就在操場邊的大樹下，和其他同學的阿嬤一起編織。」
「我們學校太小了，外送不願意送餐過來，只好請附近的小吃店幫忙。」
這幾年因為參與教育部美感教育計畫，協助召集人組織輔導團隊，必須一一訪視提案學校。我自告奮勇，選的都是在離島、偏鄉的學校，原因是大都會的學校資源相對豐富，又常有家長會支援，但離島偏鄉小校常面臨廢校危機，誘因社區經濟發展遲緩、公共交通不便，學生、職員、經費都少。這些不平等的條件，使他們更需要獲得幫助。
去拜訪一間梨山部落小學可能要花兩天，去離島外島的小學也要至少兩天，但到了現場，總是收穫滿滿，尤其是對那些堅守崗位的校長、教職員感到敬佩。許多偏鄉學校只要區區300萬改造運動場，孩子們都喜形於色，非常有感；相對大都市學校可以花上2億經費用最好的空調系統與室內裝修，這些偏鄉小校的校長卻說：「我們不需要冷氣，雖然冬天冷一點、海風大一點，可是看得到海、漁船和鯨豚，還有山壁上的百合花香……」
最無敵的小學之一。
因地制宜、因材施教：偏鄉教育和我們想的不一樣！
說起生活常識，偏鄉小孩絕對不輸給整天學才藝、上安親班的都市孩子。部落族人、家族長輩都是他們最好的老師。他們知道溪裡有什麼魚，會自己架漂流木、風倒木，成為最好玩的遊戲場；還會自己清理校園枯枝落葉作堆肥，記錄四季的天候變化。在操場唱歌跳舞、躍入野溪游泳，這些都是市區孩子難以輕易達到的夢想。
曾經去過一間位於台東的小學，學校裡的課桌椅，就是隔壁中學大哥哥在工藝課做的。也看過部落年長的「木工達人」，會教小孩如何用漂流木做玩具、文具；客家小學老師指導作藍染，讓孩子的作品成為教室最實用的窗簾。這些不正是因地制宜、因材施教的素養教育？我也見過馬祖東引的小學生作陶、澎湖望安的小學生幫阿公阿嬤砌咾咕石防風牆，這些珍貴的生活技術，並不是傳統制式教學所能做到的。
為了管理方便，政府常為所有學校訂定統一的管理標準，例如學生人數低於某個比例則面對廢校，或者在課程上須配合政策進行數位化、參加比賽或展覽以證明績效等等。然而，是否所有的學校都能適用同樣這套標準？我們難道沒有更靈活、更有人性的做法嗎？
就拿近年來風行的數位教學來說，並不是光讓偏鄉學校有電腦、有平板就可以。除了網路頻寬可能不足、器材維修可能不便等技術問題，有更多偏鄉環境擅長的實地動手課程，不是視訊教學可以取代的。作動物標本、拓葉脈、甚至下田種菜，孩子從這些課程中學到的，不見得就輸給都市裡參加科展、數學競試的學生。這些決策不能只用學生數、預算金額來衡量，沒有踏實的教育政策，如何培育出健全思維、人格與有宏觀視野的下一代？
從貴族學校到體制外學校的多元光譜
我參觀過許多國外知名教育機構，其中一些在台灣的分校，亦有完整的教育信念與教學方式，只是這些多半屬於貴族型學校，並非一般家庭可負擔。另也有一些體制外學校，透過家長組織，結合現代的豐富資訊、數位能力與戶外體驗，引導孩子開發不同視野與生活技能。這些都很難得，但能夠選擇這類學習方式的人，仍多半屬於極少數的菁英。
在台灣的公立學校中，至少有200多所小學正面臨廢校威脅，而全台不到百人之小學大於30%，特定地區更高達50%。除了任其荒廢，是否有其他的可能？
如果將這些學校與國內一些各有專精的青年創業者、藝術家、運動員媒合，提供合宜的住宿甚至補助，是否可以成為另一種學童潛能開發的特色教育單位？或許我們可有更多精彩的合唱團、舞蹈團、未來的運動國手。相信這些投資，絕對比送冷氣機更有文化教育價值。
另一方面，如果孩子從小的興趣天賦就很明顯，為什麼不能有更專業的學校供他們發展？海上學校、獵人學校、登山學校、編織學校、木工竹藝學校……都可能培養出更多明日之星。德國的教育分流，養成各種對社會有貢獻的「職人」，其收入與地位並不輸給傳統念書教育培養出的學生。中國大陸今日也有許多著名歌手、舞蹈家、運動員是少數民族出身，除了從小嚴格訓練，才能天分上的分流與專精培養，也是造成百花齊放的重要原因。在台灣，原住民常被與工地勞動連結，但如果有更多技術培訓，他們為何不可以組成結合特殊工法、小而精緻的工作坊？如此賺得的不僅是工錢，更是對自身技藝與能力的榮耀感。
我們總說，兒童是未來的主人翁。但過分重視指標數字的教育體制，卻忽略了個別化、細緻化、使人人獲得應有權益的重要性。呼籲國家在資源分配上可再重新思考，為我們的下一代打造更開闊的未來。
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