「這次的校外教學，要請各個年段的導師協助導覽園區，並設計相關的學習單，讓學生能夠做紀錄，輔助學習。」
甫入校的第一年，在自己成為一名偏鄉的小學老師後，從小最愛的校外教學儼然成為了一個小小的噩夢。校外教學地點在山區，又非學校所處的縣市，要在繁忙的學校行程外事先上山探勘，可謂難上加難；上網查找的資料，也不確定會多大程度地脫離現實。在這樣的情況下，只好趕鴨子上架，做好網路上的事前功課後，其餘的就到現場即興發揮了。
到了現場，看著連自己也分不清楚的竹子種類，只好依照園區內的告示牌講授，就這樣與夥伴撐過了40分鐘的導覽時間。對於所教授的事物的一知半解，讓自己羞赧得恨不得鑽個地洞躲起來。
現場教師與土地的距離有多遙遠？
事實上，校外教學事件只是一個小小的縮影。作為一個在都市成長的異鄉人，來到田野中的鄉村小校任教，在設計校訂課程時，也曾遭遇到許多的困難。
依據108課綱，學校本位課程分為「部定課程」與「校訂課程」兩種。部定課程為國家統一規定，是培養孩子基本學習能力的領域內學習課程；校訂課程則由學校安排，視學校願景，進一步為孩子設計相關內容。
就筆者任教的學區而言，學區內的學生家長高比例務農，因此校訂課程自然以田野為主要的場域。學校能有此番美意，希望學生除了部定課程之外還能更了解自己的根，無疑是非常動人的事。然而，對一名新手現場教師而言，可能就沒有想像中的美好了。
「老師，田裡的稻子好像太高了！」「而且現在田裡都乾乾的，小鳥應該沒有水可以喝吧......」猶記得第一次帶學生進到田野觀察田中生態時，孩子失望的神情。除了我們本身要觀察的鳥類屬於二級保育類、非常稀有以外，另一個導致學生看不到鳥兒的原因，便是我與夥伴在設計與執行課程時，忽略了土地生息的因素。
當然，從這次的失誤中，我和夥伴立刻找到下一次田野踏查課程可以修正的地方──要在土地上學習，要用更謙卑的態度了解它。有了這個前車之鑑，第二年、第三年的校訂課程，從課程設計到執行上，便順利了許多。
只是始終讓我有些罣礙的是：第一年執教的班級，只得跟著自己一起經歷這場美麗的錯誤了。他們究竟能從第一年的課程中學習到什麼？他們如何看待眼前這個對土地懵懵懂懂的老師？教學現場裡，又有多少老師像自己一樣，一知半解的，就得帶著孩子踏上土地？
「校訂課程進修」，老師的力氣是否用在對的地方？
導致校訂課程讓新手教師望而卻步的因素有許多，其中一項最難以根本解決的，即是備課時間嚴重不足的問題。
就一名國小教師而言，每週三下午固定為教師的研習進修日。明明每週都排定了一個下午的備課時間，怎麼還會說備課時間不足呢？
以全國教師進修網的研習範疇來看，研習內容可以分為課程教學與評量、班級經營與輔導、專業發展與責任、新興教育政策、學校行政與領導、實用知能與生活素養幾大項。以筆者任教之學校為例，表定需安排的研習有科技融入學習、學生輔導相關會議、閱讀理解融入教學研習......等等。這些課程對於一位具有教師專業的教師養成而言，都是非常重要的。但是當這些領域內課程增能的研習排定之後，我們還有多少的餘裕能夠針對校訂課程所需具備的能力做進一步的增能呢？排定的這些研習之中，又有多少是一名教師在那個階段裡真正的需求？
另一個導致校訂課程讓新手教師難以上手的原因，即為難以在短時間內蒐集到所處區域的在地知識。若上網搜尋資料，再仔細辨別真偽之後，也許所剩的資訊也寥寥無幾。在學校的研習無法真正為老師在校本課程的學習上增能，老師對於在地知識明顯廣度與深度都不足的情況下，新手教師自然容易對校訂課程卻步。
試想，我們對於翻轉教育的想望，能不能夠更延伸到一名現場教師的養成？筆者認為，在教師研習的安排上，給予教師更大的彈性，是有其必要性的。讓教師能針對自己真正的需求做進修規劃，甚至鼓勵教師們利用研習時間形成特定領域學習社群，給予現場教師更多的學習自主權，讓老師能夠把寶貴的學習時間，用在自己真正需要的地方。而校訂課程缺乏經驗傳承，教師對於土地知識不足的問題，也可以透過社區、學校中重要關係人的經驗分享和帶領，或是邀請具備田野調查專業技能與在地經驗的外部單位一同合作，來紓解這個問題。
給予現場教師更多自主學習的時間與機會，將社區中的重要關係人和具備田野調查專業技能的外部單位納入校訂課程設計的一環，也許熱情互相點燃之下，能挖掘出教育更多的可能性。若各級學校的教師能夠花更多的時間探索校訂課程執行上的困難與破口，那麼，我們將能期待孩子在老師悉心灌溉之下，小小的種子在地生根、遍地開花的那一天。
（作者為應用藝術研究所學生，因緣際會之下成為一名鄉村小校的導師。在學校，學習用孩子的視角，重新認識腳下這片與自己若遠似近的土地。）
分享圖文請註明出處，未經本站同意不得轉載
瀏覽次數：2117
