【投書】謝國清:「完整學習」不如「有效學習」

2016/12/06

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12年國教107課綱即將上路,教育部正積極研擬新的大學考招制度,引起許多人關注高中生的「完整學習」。因為近幾年有超過半數以上的高中生,在高三下學期(3、4月份)就已經透過申請入學確定未來要就讀的大學,以致於學校認為這大量的學生,不但干擾到還在準備7月指考學生的情緒,也已無心於高三的課程而沒有「完整學習」。

為使高中生能夠「完整學習」,許多方案被提出來,包括「學測」及「分科考試」(取代原來的指考)同時在5、6月舉辦,或是「申請入學」與「登記分發」同時在「分科考試」之後進行,而這些方案無非是想透過統一考試或延後放榜,讓高中生可以乖乖的學完高三的課程。

姑且不論制度的大幅改變會不會造成負面影響,也不論高中完整學習對學生未來影響的效果,單就「完整學習」這個概念,恐怕就值得大家深思。

事實上,國中小學生就是典型「完整學習」案例,國中小為了「完整學習」,學校必須統一課程進度與考試,換句話說,不管孩子的多元能力,也不管孩子的學習狀況,所有孩子在國中畢業以前的每一個階段的學習內容是完全一致的,長期累積下來,我們獲得了兩個重要「成果」:

1.從前兩年的會考成績可以發現,有1/3的國中畢業生數學科成績待加強,1/3的英語科成績也待加強。

2.每次的國際評比,科學及數學成績都名列前茅,但學習動機及自信卻敬陪末座。

當高中端招收到那麼大量英語及數學科成績待加強的國中畢業生後,當我們認知到國中小9年推動「完整學習」的成效後,如果高中端還是把「完整學習」作為辦學最重要的目標,或者作為大學考招改變的最重要因素,那麼可以預期高中畢業生的數學及英語成績「待加強」的數量不會減少,而學習動機及自信也絕對絲毫不會提昇,而12年國教所強調的「成就每個孩子」或「帶起每個孩子」恐怕會淪為口號。所以與其把時間花在討論「完整學習」的入學制度,不如好好討論如何讓孩子可以「有效學習」。

至於「有效學習」,至少應該包含兩個面向:一是讓學生學習他所喜歡的課程,二是學生所學習的課程對他的未來有幫助。前者是指學生的多元適性,也就是學校應該極大化的開設各種選修課程,讓學生「學其所愛」;後者則是指大學科系能依照其需求,引導學生完備其「學習歷程」,也就是讓學生「學其所想」。當學生既能「學其所愛」又能「學其所想」時,他自然有強烈的動機進行學習,成效也當然會是好的。學生能夠「多元適性」,不就是12年國教課綱所強調的最重點嗎?至於「學習歷程」則是準備取代過去飽受批評的「備審資料」,也是特別為大學選才所設計的最重要元素。

因此,不論是高中或大學,在思考高中生的學習與進路時,實在不應該執著於想方設法要學生「完整學習」,而是更應該思考如何讓學生「有效學習」,才能有效的改善學生的學習效果,並提升學生的學習動機與自信。

(作者為台灣家長教育聯盟理事長)

     

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